“Botiquín emocional” – Salesianos “María Auxiliadora” Salamanca
Nombre de la experiencia: Botiquín Emocional
Etapa educativa y asignaturas relacionadas: Segundo Ciclo de Educación Infantil
Nombre del colegio y ciudad: Salesianos María Auxiliadora, Salamanca.
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron la experiencia o la llevaron a cabo: Elena Martín Benito y Beatriz Martín Rodríguez.
Correo electrónico de contacto:
beatriz.martinrodriguez@mauxsalamanca.es
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Objetivos de la experiencia y breve descripción:
- Fomentar el bienestar emocional de nuestro alumnado para que se sientan escuchados y comprendidos, desarrollen confianza en sí mismos y aprendan a gestionar emociones de manera positiva.
- Crear un entorno estable y acogedor para reducir la ansiedad y fomentar una participación activa dentro de un ambiente seguro.
- Contribuir al aprendizaje significativo del alumnado ya que las emociones influyen directamente en la memoria y motivación.
- Ayudar a construir relaciones sociales respetuosas y solidarias.
- Prevenir conductas disruptivas y potenciar un espacio seguro y emocionalmente cuidado.
- Fomentar el disfrute por la literatura ayudando al alumnado a extrapolar las historias a su entorno más cercano.
La creación del botiquín emocional surge tras observar las necesidades dentro de un aula de educación infantil en la actualidad. Trabajar el conocimiento y la gestión de emociones es fundamental para instaurar una buena base en cada ciudadano.
El hecho de relacionar el botiquín emocional con los cuentos es porque hemos descubierto que estos son nuestro mejor aliado en este mundo cada día más digitalizado. Un buen cuentacuentos también es luz, sonido y movimiento, pero en este caso, permitiendo que el cerebro de nuestros alumnos tenga que esforzarse por desarrollar y adquirir el aprendizaje.
Cada cuento leído ha sido relacionado con un objeto fácilmente reconocible y llamativo para poder utilizarlo como metáfora cada vez que ocurre una situación real en el aula o patio. Esta idea ha sido extrapolada a las familias, para que los niños la puedan utilizar también fuera del colegio. Todos estos objetos han sido materializados y se han guardado dentro de un botiquín emocional realizado con una caja de zapatos.
Valoración, resultados, impresiones: este proyecto ha sido realizado durante un curso escolar, actualmente se sigue utilizando con los mismos alumnos en el siguiente curso y los resultados son muy positivos. Los alumnos comprenden correctamente sus emociones: por qué se sienten cómo se sienten y conocen y utilizan las herramientas correctas para gestionarlas.
Recursos necesarios y herramientas TIC utilizadas (nombre y url): aplicación “canva”.
Enlace donde se ve la presentación:
“Patios I Becchi” – Salesianos Puertollano
Título de la experiencia: PATIOS I BECCHI
Nombre del colegio y ciudad: Salesianos Puertollano
Etapa: FP+ESO-Bach
Asignatura o especialidad: Inclusión Educativa-Dpto. Orientación Y Dpto. Pastoral
Nombre del responsable del proyecto: Pilar Gallego
Correo electrónico de contacto: orientación.secundaria@salesianospuertollano.com
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo: Pilar Gallego Rojas
Metodología:
Se presenta la idea y el proyecto al director pedagógico, quien lo lleva tanto al Equipo Directivo como al Consejo Escolar para que sea aprobado.
A continuación, se realiza una programación que se anexa en la Programación del Dpto. Orientación.
Se localizan personas para iniciar y colaborar con el proyecto. El primer año contamos con el AMPA, pero los siguientes no han continuado y hemos modificado el formato, involucrando a padres, profesores y alumnos. La Pastoral se ha unido y es esencial en este momento.
El presente curso escolar vamos a unir fuerzas con algunos salesianos a los que les hemos pedido colaboración.
Se ha asignado los viernes como día final y especial de la semana. Los Patios comienzan con música proyectada con el altavoz, que sirve como recordatorio y reclamo de que los Patios están abiertos. Se recuerda en los buenos días conjuntos de esa mañana.
En algún momento se han realizado campeonatos de futbolín.
Se intenta variar la oferta de actividades.
Descripción de la experiencia:
Objetivos que se pretenden conseguir:
– Generar momentos y lugares donde los alumnos que no se relacionan bien o no tienen grupo de referencia estable, lo encuentren.
-Que la experiencia inclusiva sea para todo el alumnado, sin significar a aquellos que presentan otras dificultades.
-Promover juegos y actividades alternativas al fútbol.
-Que exista más contacto entre profesores y alumnos durante el tiempo de recreo.
-Que haya sinergias entre las distintas fuerzas de la realidad salesiana de Puertollano: alumnos-padres-profesores.
Recursos necesarios:
-El material disponible en el Centro Juvenil: juegos de mesa, futbolín, pin pon, etc.
-Compramos un altavoz digital con micro para poner música.
-Horas disponibles para coordinar.
-En presupuesto se incluyen partidas para material adicional.
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
Se valora positivamente, algunos alumnos preguntan cuándo comenzamos.
En ocasiones la asistencia no ha sido mucha, lo alumnos varones tienden a jugar al fútbol en el momento del recreo, por eso decidimos que los Patios I Becchi tienen lugar en los meses de más frío.
Presentación donde se puede ver el proyecto:
“Voluntariado en inclusión” – Salesianos Puertollano
Nombre del colegio y ciudad: Salesianos Puertollano
Etapa: ESO
Asignatura o especialidad: Inclusión Educativa-Dpto. Orientación.
Nombre del responsable del proyecto: Pilar Gallego
Correo electrónico de contacto: orientación.secundaria@salesianospuertollano.com
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo: Pilar Gallego y Equipo Docente de la ESO
Metodología:
-Se inició con el permiso y apoyo del DP de la Sección, Pablo Osorio, que posteriormente llevó la propuesta al Equipo Directivo quien dio el visto bueno.
-Iniciamos el proyecto buscando —y encontrando— el amparo legal para poder llevarlo a cabo bajo el paraguas de la normativa vigente.
-Una vez concretadas las bases y plasmadas en un proyecto, se inicia la búsqueda de posibles candidatos a voluntarios. Se presenta en el Equipo de Voluntariado del Colegio, y de ahí surgen dos candidatos iniciales, a los que se suman tres personas. El primer año contamos con cinco personas voluntarias.
-Nos reunimos con ellos, se les exponen las bases, se les solicitan los documentos propios de Ambiente Seguro para poder trabajar con menores.
-Se seleccionan los menores con necesidad de inclusión prioritaria, por condiciones de autonomía y capacidad y se asignan los voluntarios según su disponibilidad, procurando cubrir horas de materias como lengua, matemáticas, inglés…
-Se informa a las familias de los menores, quienes firman un consentimiento para que sus hijos reciban esta atención.
-Asimismo, se consulta con los profesores, su disponibilidad para recibir voluntarios en sus clases. Todos consienten.
-Se plantean modos de coordinación entre profesores y voluntarios, así como entre los propios voluntarios.
-Se da un paso más en la búsqueda de voluntarios, y nos anexamos como centro al programa de la UCLM para que los alumnos hagan voluntariado con nosotros, según lo cual, pueden obtener créditos ECTS.
Descripción de la experiencia:
Desde el inicio, la experiencia ha sido del todo positiva, tanto las familias como los alumnos, profesores y voluntarios muestran su entusiasmo.
Los logros conseguidos con los alumnos son evidentes. Marcos llegó a la ESO sin apenas poder leer y sin escribir su nombre. Ahora es capaz de hacerlo solo, ha mejorado en el reconocimiento de letras, trabaja algunos contenidos a la vez que sus compañeros, pero de otra manera. Su autoestima se ve reforzada. El vínculo con el voluntario es excelente, su rigidez ante el cambio de personas ha mejorado notablemente.
Los profesores están deseando tener un voluntario de inclusión en su clase, que les permita atender a todos, sabiendo que el alumno con necesidades de inclusión está trabajando.
Las familias siempre aprovechan cualquier encuentro para agradecer la labor que se realiza con sus hijos, ninguno ha hecho alusión a posible estigmatización de sus hijos, al contrario, indican que sería ideal que estuviera un voluntario con ellos en todas las clases.
Objetivos que se pretenden conseguir:
-Que el alumnado de inclusión esté trabajando en el aula de manera guiada para evitar tiempos de pasividad.
-Dotar al profesor de ayuda para poder atender bien a todos los alumnos.
-Con el trabajo y la consecución de logros, generar en este tipo de alumnado una mejor autoestima y autoconcepto.
-Generar una red de sinergias, de fuerzas entre todos los miembros de la comunidad educativa para apoyar a los más débiles.
-Atender mejor a las familias con hijos con estas condiciones, que se sientan más tranquilos y atendidos al comprobar el avance académico y emocional de sus hijos.
Objetivos conseguidos que no se perseguían:
-Visibilizar para todos los alumnos de ese aula, la generosidad y entrega de personas, de manera voluntaria, de su tiempo y su esfuerzo.
-Aumentar la protección socioemocional a estos alumnos: Cuando el resto de los alumnos percibe que el equipo docente se vuelca con ellos, entienden que son importantes para nosotros, que la discapacidad se atiende y se protege.
-Generar momentos y encuentros de los voluntarios con el resto del Equipo Docente, para que se sientan parte reconocida y valorada del equipo. Comida final de curso, excursiones, etc.
Recursos necesarios:
-El material adaptado se pone a disposición de los voluntarios.
-Si precisan o aportan material, partida presupuestaria para ello.
-Horas disponibles para coordinación del equipo.
-En presupuesto se incluyen partidas para detalles con los voluntarios en momentos como Navidad o Fin de Curso.
Herramientas TIC utilizadas (nombre y url):
No especialmente. Sí se usan recursos digitales educativos, como para el resto de alumnado, aunque adaptado a su nivel curricular.
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
Los resultados son totalmente positivos, la dificultad está en encontrar voluntarios con este perfil, que se comprometan tan a largo plazo.
Es un proyecto con el que llevamos varios años y que está consolidado porque todas las perspectivas son positivas. Nuestros niños más vulnerables han mejorado su calidad de vida en el cole gracias a estos ángeles voluntarios. Se sienten atendidos, acompañados y valorados. Además, avanzan a nivel curricular, trabajan a diario y se sienten más útiles y capaces.
El objetivo es que alcancen el título en la ESO con sus medidas de inclusión y que, durante el proceso, trabajen, se esfuercen, se superen.
“Compartir para incluir” – Salamanca “María Auxiliadora”
Título de la experiencia: “Compartir para incluir: el poder de la comunicación en la diversidad funcional”
Nombre del colegio y ciudad: Salesianos “María Auxiliadora” de Salamanca
Etapa: Primaria
Asignatura o especialidad: Todas
Presentación: https://view.genially.com/69072e0496fef7591f8c48e8/presentation-compartir-para-incluir
Nombre del responsable del proyecto: Rosario Palacios y Almudena González
Correo electrónico de contacto: charo@mauxsalamanca.es / dpprimaria@mauxsalamanca.es
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo: Experiencia inicial llevada a cabo por la Orientadora de ESO-Bachillerato y posteriormente se han gestionado a través de Almudena González Ramos (directora pedagógica de infantil y primaria) y Rosario Palacios (Orientación EI-EP)
Metodología: Se hará exposición de los casos y habrá vídeos protagonizados por los propios niños.
Descripción de la experiencia:
En el centro educativo, se ha impulsado una iniciativa donde alumnos con necesidades educativas especiales, como autismo o discapacidad auditiva, comparten en primera persona sus vivencias, características y necesidades con sus compañeros. Esta experiencia surge de la sensibilidad y el sentido común, más allá de la burocracia o planes estrictos, y se organiza con el apoyo de terapeutas, familias y docentes. El objetivo es sensibilizar y acompañar a toda la comunidad educativa, promoviendo la convivencia y la comprensión de la diversidad funcional desde la naturalidad y el afecto. La comunicación directa por parte del alumno ha demostrado tener un impacto positivo tanto en el propio niño como en el entorno escolar y familiar.
Objetivos que se pretenden conseguir:
Sensibilizar al profesorado sobre cómo el acto voluntario de compartir el diagnóstico por parte de alumnos con necesidades educativas especiales puede ser una herramienta inclusiva, terapéutica y transformadora para la convivencia escolar.
La experiencia permite conseguir los siguientes objetivos específicos.
Mejorar la convivencia en el aula:
- Fomentar el respeto, la empatía y la colaboración entre los alumnos.
- Promover la aceptación de la diversidad como algo natural y positivo.
- Prevenir situaciones de rechazo o discriminación.
Aportar beneficios terapéuticos al alumno:
- Facilitar la expresión de sus emociones, necesidades y fortalezas.
- Reforzar su autoestima y sentido de pertenencia al grupo.
- Ofrecer un espacio seguro donde pueda ser escuchado y comprendido.
Sensibilizar a la comunidad educativa:
- Informar y formar a compañeros, familias y docentes sobre la realidad de los trastornos y necesidades educativas especiales.
- Romper mitos y prejuicios, generando una cultura de inclusión.
- Implicar a toda la comunidad en el acompañamiento y apoyo al alumnado.
Obtener resultados positivos para todos:
- Mejorar el clima escolar y la relación entre los diferentes miembros de la comunidad.
- Facilitar la comunicación entre familias y escuela sobre la diversidad funcional.
- Potenciar el desarrollo de competencias socioemocionales en todos los alumnos.
Recursos necesarios: Los aportados por el propio alumno.
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
Los casos que vamos a presentar nos han permitido un cambio significativo en esas aulas. Trabajamos de manera sistemática desde la etapa de Infantil, creando ambientes donde las diferencias se perciben con absoluta normalidad y los propios niños lo explican a nuevos profesores y a sus propias familias con mucho cariño y protección hacia sus compañeros.
En algunos casos, sobre todo los conductuales, como uno de los que se presentarán, se ha conseguido un equilibrio natural entre iguales.
Nos ha permitido visibilizar sin etiquetar dando contexto a las experiencias del alumno.
Por otro lado, y como veréis en primera persona, el alumno se empodera convirtiéndose en protagonista de su historia, ayudándole a fortalecer su autoestima y autonomía.
En el aula nos ha ayudado a promover la empatía, la comprensión y la aceptación entre compañeros y docentes.
Sin duda hemos visto rápidamente claros beneficios para la convivencia escolar. La transparencia en la comunicación ayuda a desactivar prejuicios y fomentar el respeto, ya que se evita la interpretación errónea de conductas y solucionar malentendidos.
Por supuesto que solo se llevan a cabo desde la propia voluntad del alumno ya que él decide cuándo y cómo se comparte, con acompañamiento emocional por parte del equipo de orientación y el docente escogido por él.
Para el claustro ha supuesto un cambio de mirada y de acogida a la diversidad. Se está trabajando en el conocimiento de la diversidad para que ellos puedan comprender, incluir y adaptar.
“Cuando un alumno comparte su diagnóstico, no está pidiendo compasión, está ofreciendo comprensión. Y en esa comprensión, todos aprendemos a convivir mejor.”
