Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo: Elvira Claudio, Mario Cabezas
PAREJAS DE AYUDA
Metodología:
La metodología de las parejas de ayuda se enmarca dentro del aprendizaje cooperativo, adaptado a las características evolutivas del alumnado de EI. Consiste en formar parejas estables que colaboran entre sí para realizar tareas, resolver problemas o compartir aprendizajes. Estas parejas se organizan de forma estratégica, buscando complementariedad en habilidades, estilos de aprendizaje o necesidades educativas.
Se promueve una estructura de trabajo en la que cada miembro de la pareja tiene un rol activo, fomentando la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y el desarrollo de habilidades sociales. Las actividades se diseñan para que ambos niños puedan participar, ayudarse mutuamente y aprender juntos.
Descripción de la experiencia:
En clase, desde el curso de tres años (una vez pasado el periodo de adaptación), se dividen los niños en parejas que se han de ayudar en rutinas de autonomía. De esta manera comienzan a adquirir destrezas como el pedir u ofrecer ayuda, necesarias para un posterior trabajo en cooperativo. Según van pasando de curso y adquiriendo las destrezas más básicas. La pareja de ayuda también se utiliza para elegir rincón o para realizar tareas concretas dentro del rincón.
Adaptación para alumnos de necesidades: elección estratégica de la pareja, formación de tríos, tira visual de la secuencia en la que tienen que ayudarse, apoyo visual con las fotos de las parejas.
Objetivos que se pretenden conseguir:
Fomentar la cooperación y la empatía entre los niños desde edades tempranas.
Desarrollar habilidades sociales como la escucha activa, el respeto, la ayuda mutua y la resolución de conflictos.
Mejorar la inclusión educativa, favoreciendo que todos los niños participen activamente, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales.
Potenciar el aprendizaje significativo, al permitir que los niños expliquen, compartan y construyan conocimientos juntos.
Crear un clima de aula positivo, basado en el respeto, la colaboración y el apoyo mutuo.
2. RINCONES COOPERATIVOS
Metodología:
Los rincones cooperativos son espacios organizados en el aula donde los niños trabajan en pequeños grupos para desarrollar actividades con un enfoque colaborativo. Esta metodología se basa en los principios del aprendizaje cooperativo, adaptados a la etapa infantil, y busca fomentar la interacción positiva, la ayuda mutua y el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas.
Cada rincón tiene una propuesta de actividad concreta (juego simbólico, construcción, arte, lógica-matemática, lectoescritura, etc.) y está diseñado para que los niños trabajen juntos, compartan materiales, se comuniquen y resuelvan retos de forma conjunta. El docente actúa como guía, observando, modelando conductas cooperativas y facilitando la reflexión grupal.
Cada alumno libremente elige el orden en el que quiere participar en cada uno de los rincones, promoviendo así la toma de decisiones y la autogestión. De esta forma se promueve la heterogeneidad y la rotación para que todos los niños puedan interactuar con diferentes compañeros y asumir distintos roles.
Descripción de la experiencia:
Diariamente se hace una propuesta diferenciada para cada rincón del aula, que se explica a los alumnos en la asamblea de la mañana. Con un pasaporte individual podrán actuar en las diferentes actividades el tiempo que consideren necesario siempre y cuando haya espacio en el panel del rincón. El adulto a la vez puede ir modulando la participación, acompañando en diferentes procesos y recordando que deben pasar por todos los rincones.
Adaptación para alumnos de necesidades: pasaporte adaptado incluyendo el orden en el que tiene que ir el alumno en concreto, apoyo visual de la actividad de cada rincón, espacio reservado dentro del registro de rincón para que su movilidad sea libre y no supeditada a la ocupación del rincón, control del tiempo con relojes de arena o temporizadores.
Otras adaptaciones: material específico dentro del rincón (material teacch en el caso de algunos alumnos), espacios diseñados para el trabajo individual siguiendo metodología TEACCH, en los casos necesarios, secuencia visual de los pasos necesarios para realizar la tarea que correspondan (instrucciones), espacios de regulación sensorial o de refuerzo para alumnado con más dificultades con materiales a nivel sensorial para ayudar a la autorregulación, tanto de control ambiental como para uso individual (saltador, gomas, pelotas de agarre o para amortiguar el ruido…), tira visual (todas las clases con el mismo formato) en la asamblea de todas la secuencia del día, incluidos los descansos activos. formato unificado de los rincones y de la iconografía de cada rincón en todas las clases, “collar” con los pictos para anticipar o apoyar el seguimiento de las rutinas.
Objetivos que se pretenden conseguir:
Fomentar la cooperación y el trabajo en equipo desde edades tempranas.
Desarrollar habilidades sociales como la comunicación, el respeto, la escucha activa y la resolución de conflictos.
Promover la inclusión, permitiendo que todos los niños participen activamente, independientemente de sus capacidades o estilos de aprendizaje.
Estimular el aprendizaje significativo, a través de la interacción, el juego y la exploración compartida.
Favorecer la autonomía y la autorregulación, al permitir que los niños tomen decisiones, organicen su trabajo y gestionen sus emociones en grupo.
3. PATIOS DIVERTIDOS
Metodología:
La propuesta de Patios Divertidos se basa en una metodología de juegos dirigidos por adultos (TSIS) en un espacio controlado (aula de psico), con grupos reducidos de alumnos. Esta iniciativa busca enriquecer el tiempo de recreo, transformándolo en una oportunidad educativa para el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y de juego.
Los juegos se seleccionan y adaptan según la edad y las necesidades del grupo, y se desarrollan bajo la supervisión activa de un adulto (TSIS). El adulto guía, modela conductas, facilita la participación equitativa y promueve la resolución positiva de conflictos.
La intervención se realiza de forma sistemática, con sesiones planificadas y objetivos definidos, respetando el carácter lúdico y espontáneo del juego. Se favorece la rotación de alumnos y actividades para garantizar la inclusión y la variedad de experiencias.
Descripción de la experiencia:
Todos los días. Los TSIS van recogiendo a dos alumnos de cada clase: uno de necesidades y otro que suele ser el encargado del día. Los alumnos de 4 y 5 años comparten este momento de juego y los de 3 años lo hacen de manera independiente.
Esta actividad está diseñada para dotar a los alumnos de estrategias sociales que puedan poner en marcha en sus juegos en espacios menos estructurados. para ello las actividades duran un tiempo reducido y los apoyos visuales y las agrupaciones también se adecúan a las características de los alumnos.
Objetivos que se pretenden conseguir:
Potenciar las habilidades de juego: aprender a jugar con otros, respetar normas, turnos y roles.
Fomentar la sociabilidad: mejorar la interacción entre iguales, promover la cooperación y prevenir el aislamiento.
Desarrollar habilidades emocionales: aprender a gestionar la frustración, expresar emociones y resolver conflictos.
Favorecer la inclusión: facilitar la participación de niños con dificultades sociales, conductuales o de comunicación.
Mejorar el clima escolar: reducir conflictos en el patio, aumentar el bienestar y fortalecer los vínculos entre alumnos.
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
En el marco del compromiso del centro con una educación inclusiva, se han compartido tres acciones clave de nuestro día a día en la etapa de educación infantil orientadas a fomentar la participación activa de todo el alumnado, independientemente de sus características personales, sociales o académicas: los rincones cooperativos, las parejas de ayuda y los patios divertidos.
A continuación, se presenta una valoración general basada en las impresiones recogidas:
Rincones cooperativos
Esta estrategia ha favorecido la creación de espacios de aprendizaje donde se promueve la colaboración entre iguales. Se ha observado una mejora en la implicación del alumnado con mayores dificultades, gracias a la posibilidad de participar en tareas adaptadas a sus intereses y capacidades. Podemos destacar como puntos fuertes el aumento de la autonomía y la responsabilidad compartida.
Parejas de ayuda
La implementación de parejas de ayuda ha tenido un impacto positivo en la cohesión del grupo y en el desarrollo de habilidades socioemocionales. Se observa y se valora especialmente el sentimiento de pertenencia y el apoyo mutuo. Esta acción ha sido especialmente beneficiosa para alumnos con necesidades educativas especiales, que han encontrado en sus compañeros una fuente de acompañamiento y motivación.
Patios divertidos
Los juegos dirigidos por el TSIS durante el recreo han contribuido a reducir situaciones de aislamiento y conflictos, favoreciendo la interacción entre alumnos de diferentes clases y características. Se ha percibido un ambiente más inclusivo y participativo, donde se respetan las normas y se promueve la empatía.
Conclusión
Las tres acciones han demostrado ser herramientas eficaces para avanzar hacia una escuela más inclusiva, donde se reconoce y valora la diversidad como elemento enriquecedor. La implicación del profesorado y la participación activa del alumnado han sido claves en su desarrollo.
Fomentar el bienestar emocional de nuestro alumnado para que se sientan escuchados y comprendidos, desarrollen confianza en sí mismos y aprendan a gestionar emociones de manera positiva.
Crear un entorno estable y acogedor para reducir la ansiedad y fomentar una participación activa dentro de un ambiente seguro.
Contribuir al aprendizaje significativo del alumnado ya que las emociones influyen directamente en la memoria y motivación.
Ayudar a construir relaciones sociales respetuosas y solidarias.
Prevenir conductas disruptivas y potenciar un espacio seguro y emocionalmente cuidado.
Fomentar el disfrute por la literatura ayudando al alumnado a extrapolar las historias a su entorno más cercano.
La creación del botiquín emocional surge tras observar las necesidades dentro de un aula de educación infantil en la actualidad. Trabajar el conocimiento y la gestión de emociones es fundamental para instaurar una buena base en cada ciudadano.
El hecho de relacionar el botiquín emocional con los cuentos es porque hemos descubierto que estos son nuestro mejor aliado en este mundo cada día más digitalizado. Un buen cuentacuentos también es luz, sonido y movimiento, pero en este caso, permitiendo que el cerebro de nuestros alumnos tenga que esforzarse por desarrollar y adquirir el aprendizaje.
Cada cuento leído ha sido relacionado con un objeto fácilmente reconocible y llamativo para poder utilizarlo como metáfora cada vez que ocurre una situación real en el aula o patio. Esta idea ha sido extrapolada a las familias, para que los niños la puedan utilizar también fuera del colegio. Todos estos objetos han sido materializados y se han guardado dentro de un botiquín emocional realizado con una caja de zapatos.
Valoración, resultados, impresiones: este proyecto ha sido realizado durante un curso escolar, actualmente se sigue utilizando con los mismos alumnos en el siguiente curso y los resultados son muy positivos. Los alumnos comprenden correctamente sus emociones: por qué se sienten cómo se sienten y conocen y utilizan las herramientas correctas para gestionarlas.
Recursos necesarios y herramientas TIC utilizadas (nombre y url): aplicación “canva”.
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo: Pilar Gallego Rojas
Metodología:
Se presenta la idea y el proyecto al director pedagógico, quien lo lleva tanto al Equipo Directivo como al Consejo Escolar para que sea aprobado.
A continuación, se realiza una programación que se anexa en la Programación del Dpto. Orientación.
Se localizan personas para iniciar y colaborar con el proyecto. El primer año contamos con el AMPA, pero los siguientes no han continuado y hemos modificado el formato, involucrando a padres, profesores y alumnos. La Pastoral se ha unido y es esencial en este momento.
El presente curso escolar vamos a unir fuerzas con algunos salesianos a los que les hemos pedido colaboración.
Se ha asignado los viernes como día final y especial de la semana. Los Patios comienzan con música proyectada con el altavoz, que sirve como recordatorio y reclamo de que los Patios están abiertos. Se recuerda en los buenos días conjuntos de esa mañana.
En algún momento se han realizado campeonatos de futbolín.
Se intenta variar la oferta de actividades.
Descripción de la experiencia:
Objetivos que se pretenden conseguir:
– Generar momentos y lugares donde los alumnos que no se relacionan bien o no tienen grupo de referencia estable, lo encuentren.
-Que la experiencia inclusiva sea para todo el alumnado, sin significar a aquellos que presentan otras dificultades.
-Promover juegos y actividades alternativas al fútbol.
-Que exista más contacto entre profesores y alumnos durante el tiempo de recreo.
-Que haya sinergias entre las distintas fuerzas de la realidad salesiana de Puertollano: alumnos-padres-profesores.
Recursos necesarios:
-El material disponible en el Centro Juvenil: juegos de mesa, futbolín, pin pon, etc.
-Compramos un altavoz digital con micro para poner música.
-Horas disponibles para coordinar.
-En presupuesto se incluyen partidas para material adicional.
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
Se valora positivamente, algunos alumnos preguntan cuándo comenzamos.
En ocasiones la asistencia no ha sido mucha, lo alumnos varones tienden a jugar al fútbol en el momento del recreo, por eso decidimos que los Patios I Becchi tienen lugar en los meses de más frío.
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo: Pilar Gallego y Equipo Docente de la ESO
Metodología:
-Se inició con el permiso y apoyo del DP de la Sección, Pablo Osorio, que posteriormente llevó la propuesta al Equipo Directivo quien dio el visto bueno.
-Iniciamos el proyecto buscando —y encontrando— el amparo legal para poder llevarlo a cabo bajo el paraguas de la normativa vigente.
-Una vez concretadas las bases y plasmadas en un proyecto, se inicia la búsqueda de posibles candidatos a voluntarios. Se presenta en el Equipo de Voluntariado del Colegio, y de ahí surgen dos candidatos iniciales, a los que se suman tres personas. El primer año contamos con cinco personas voluntarias.
-Nos reunimos con ellos, se les exponen las bases, se les solicitan los documentos propios de Ambiente Seguro para poder trabajar con menores.
-Se seleccionan los menores con necesidad de inclusión prioritaria, por condiciones de autonomía y capacidad y se asignan los voluntarios según su disponibilidad, procurando cubrir horas de materias como lengua, matemáticas, inglés…
-Se informa a las familias de los menores, quienes firman un consentimiento para que sus hijos reciban esta atención.
-Asimismo, se consulta con los profesores, su disponibilidad para recibir voluntarios en sus clases. Todos consienten.
-Se plantean modos de coordinación entre profesores y voluntarios, así como entre los propios voluntarios.
-Se da un paso más en la búsqueda de voluntarios, y nos anexamos como centro al programa de la UCLM para que los alumnos hagan voluntariado con nosotros, según lo cual, pueden obtener créditos ECTS.
Descripción de la experiencia:
Desde el inicio, la experiencia ha sido del todo positiva, tanto las familias como los alumnos, profesores y voluntarios muestran su entusiasmo.
Los logros conseguidos con los alumnos son evidentes. Marcos llegó a la ESO sin apenas poder leer y sin escribir su nombre. Ahora es capaz de hacerlo solo, ha mejorado en el reconocimiento de letras, trabaja algunos contenidos a la vez que sus compañeros, pero de otra manera. Su autoestima se ve reforzada. El vínculo con el voluntario es excelente, su rigidez ante el cambio de personas ha mejorado notablemente.
Los profesores están deseando tener un voluntario de inclusión en su clase, que les permita atender a todos, sabiendo que el alumno con necesidades de inclusión está trabajando.
Las familias siempre aprovechan cualquier encuentro para agradecer la labor que se realiza con sus hijos, ninguno ha hecho alusión a posible estigmatización de sus hijos, al contrario, indican que sería ideal que estuviera un voluntario con ellos en todas las clases.
Objetivos que se pretenden conseguir:
-Que el alumnado de inclusión esté trabajando en el aula de manera guiada para evitar tiempos de pasividad.
-Dotar al profesor de ayuda para poder atender bien a todos los alumnos.
-Con el trabajo y la consecución de logros, generar en este tipo de alumnado una mejor autoestima y autoconcepto.
-Generar una red de sinergias, de fuerzas entre todos los miembros de la comunidad educativa para apoyar a los más débiles.
-Atender mejor a las familias con hijos con estas condiciones, que se sientan más tranquilos y atendidos al comprobar el avance académico y emocional de sus hijos.
Objetivos conseguidos que no se perseguían:
-Visibilizar para todos los alumnos de ese aula, la generosidad y entrega de personas, de manera voluntaria, de su tiempo y su esfuerzo.
-Aumentar la protección socioemocional a estos alumnos: Cuando el resto de los alumnos percibe que el equipo docente se vuelca con ellos, entienden que son importantes para nosotros, que la discapacidad se atiende y se protege.
-Generar momentos y encuentros de los voluntarios con el resto del Equipo Docente, para que se sientan parte reconocida y valorada del equipo. Comida final de curso, excursiones, etc.
Recursos necesarios:
-El material adaptado se pone a disposición de los voluntarios.
-Si precisan o aportan material, partida presupuestaria para ello.
-Horas disponibles para coordinación del equipo.
-En presupuesto se incluyen partidas para detalles con los voluntarios en momentos como Navidad o Fin de Curso.
Herramientas TIC utilizadas (nombre y url):
No especialmente. Sí se usan recursos digitales educativos, como para el resto de alumnado, aunque adaptado a su nivel curricular.
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
Los resultados son totalmente positivos, la dificultad está en encontrar voluntarios con este perfil, que se comprometan tan a largo plazo.
Es un proyecto con el que llevamos varios años y que está consolidado porque todas las perspectivas son positivas. Nuestros niños más vulnerables han mejorado su calidad de vida en el cole gracias a estos ángeles voluntarios. Se sienten atendidos, acompañados y valorados. Además, avanzan a nivel curricular, trabajan a diario y se sienten más útiles y capaces.
El objetivo es que alcancen el título en la ESO con sus medidas de inclusión y que, durante el proceso, trabajen, se esfuercen, se superen.
