A través de la asignatura de Religión en la etapa de Secundaria y Bachillerato, el colegio salesiano de A Coruña ha puesto en marcha un proyecto de Aprendizaje y Servicio (Aps) que ha obtenido muy buenos resultados. Este proyecto se presentó en la VI Jornada de Innovación celebrada en la casa inspectorial.
Desde la materia de religión, durante la tercera evaluación, se propone al alumnado investigar en qué consiste Cáritas.
En primer lugar, el alumnado debe elaborar un trabajo cooperativo de investigación sobre dicha asociación para conocer cómo funciona a nivel diocesano, así como para conocer los proyectos que desarrolla en A Coruña.
Después deberán escoger uno de esos proyectos y elaborar en grupos unas preguntas, a modo de entrevista, para ir a visitar dichos proyectos tras haber concertado las visitas correspondientes con las personas responsables.
Finalmente, cada grupo transcribe toda la información recopilada, así como las fotos tomadas durante la visita (en horario escolar) y tendrán que elaborar una presentación que expondrán en clase al resto de sus compañeros.
RELIXIÓN 4ºESO (3ª avaliación)
Desde la materia de religión, durante la tercera evaluación, se propone al alumnado colaborar con una ONG de ayuda al desarrollo creada por un chico senegalés. Esta asociación tiene entre sus objetivos la sensibilización en centros escolares sobre el derecho a la educación, así como la recogida de material escolar.
Comenzamos con un par de sesiones en que Seny (recién licenciado en derecho por la UCA) nos cuenta su experiencia de llegar desde Senegal a Coruña y como fue su proceso de adaptación a nuestra ciudad. También nos presenta la propuesta de colaboración para la recogida de material escolar para su aldea de Senegal.
En un segundo momento, los alumnos se organizan para la recogida de material escolar que será enviado a dicha asociación.
Ver noticia publicada en el periódico “quincemil”.
Desde la materia de religión, durante la tercera evaluación, se propone al alumnado un proyecto que buscaba fomentar el conocimiento y la práctica del voluntariado, siguiendo la propuesta metodológica de ApS. Por lo tanto, no se trataba de un voluntariado en sentido estricto, sino más bien una toma de contacto en la cual poder experimentar la satisfacción que produce ser voluntario y fomentar en ellos este compromiso en los próximos cursos a juzgar por las valoraciones de los rapaces/as, el objetivo está más que cumplido.
Se proponen unas cortas experiencias de “voluntariado” durante los meses de abril y mayo. Se trata de acompañar-ayudar la otros voluntarios con experiencia y al personal de diversas ONGgs presentes en la ciudad. El alumnado no será el último responsable de la actividad.
En su día nos pusimos en contacto con distintas entidades de la ciudad, las cuales se prestaron muy amablemente a esta colaboración. A continuación presentamos una tabla con los proyectos y asociación-ONGS implicadas. En los distintos años estas entidades fueron cambiando.
PROXECTO(Asociación)
Alumno/a/s
Día – hora
(CRUZ ROJA) Apoyo escolar
Luns 17.30 Mérc 17:30
Proxecto Pineo (CRUZ VERMELLA) ocio, valores, saúde con nenos de 8-10 anos
Non saiu
(CRUZ VERMELLA) Centro de día persoas maiores (dinamizar lectura, manualidades, informática
Luns: 16:00-17:00 Martes: 16:00-17:00
CENTRO XUVENIL ABEIRO Actividades de tempo libre do IEF
Sábados 10:30h
AULA DA “ARCA” Niños/as con con espectro autista
salió solo el primer año
(VIRAVENTOS)Proxecto “Benquerenza: Garantir a inscrición igualitaria de nenos e nenas e a súa participación paritaria. Combater os riscos de discriminación e limitacións á igualdade de oportunidades, de desenvolvemento persoal deses nenos nenas e adolescentes. (actividades de ocio e tempo libre)
Xoves / Venres 17:20h
(ASDEGAL)Programa “Artefíos”: talleres para persoas con discapacidades físicas (xogos de mesa e de salón) y con niños en riesgo de exclusión social (apoyo escolar-tiempo libre)
Xoves 15:30h Venres 15.30h
PARROQUIA SMP
Fin de semana
PROXECTO BOA NOITE (Franciscanos) Atención a persoas sin hogar y que duermen en la calle.
salió solo el primer año
ASPRONAGA Personas con discapacidad intelectual
Finalmente, los alumnos tenían que elaborar una presentación de su experiencia, así como presentar el proyecto y la institución con la que colaboraron.
Transcribo un par de conclusiones-reflexiones de dos alumnas al preguntarles por este proyecto.
“Lo que más me ha gustado y me ha resultado más gratificante de este curso ha sido el voluntariado (y creo que la mayoría de la clase estamos muy contentos con este proyecto). Me alegro que la asignatura de religión nos acerque al voluntariado, ya que muchas veces nosotros no lo hacemos por pereza, poco tiempo e ignorancia”. (Ana Cabezas, 1ºbach)
Esta chica, que hizo la experiencia con niños de espectro autista, comentó que tenía pensado estudiar psicología a raíz de su voluntariado. Nos consta que a día de hoy ha terminado dicha carrera.
“Sin ninguna duda fue el mejor proyecto que hice en todos estos años que llevo en el colegio. A pesar de todo lo que aporte en el proyecto de Cruz Roja, creo que aportaron mucho más los niños en mí. Fue una experiencia muy enriquecedora en todos los sentidos, a pesar de la poca duración. Como consecuencia, el año que viene voy a hacer ese mismo voluntariado pero durante todo el año”. (Carmen Constenla, 1º bach)
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo:
DP DE PRIMARIA DE SALESIANOS LOYOLA Y EQUIPO DE 1º CICLO DE EP
Ricardo Coronado Romero
Sergio Zoyo Cortés
Leticia Fernández Pues
Angela Madrid Pascual
Víctor O Clerencia Sánchez
María Mora
Irene Rincón Quesada
Laura Cáceres Martín
Metodología:
El proyecto se enmarca en una metodología activa, basada en el aprendizaje significativo, la educación emocional y el aprendizaje-servicio. Se fomenta la comunicación escrita como medio de expresión personal y como vínculo entre escuelas de la red salesiana, desarrollando un enfoque comunicativo y afectivo.
El alumnado escribe cartas reales dirigidas a un destinatario concreto, lo que da sentido y propósito a su producción escrita. Además, se integran valores salesianos como la empatía, la solidaridad y el sentido de familia.
Descripción de la experiencia:
La iniciativa surge a raíz de la DANA del curso pasado, cuando el director pedagógico del colegio se desplazó a la zona de Valencia para entregar libros y materiales. Durante esa visita, se estableció contacto con compañeras de Salesianas Torrent y Salesianas Valencia, lo que dio origen a este intercambio entre los alumnos.
Participan los niños y niñas de 1º y 2º de Primaria, que intercambian tres cartas a lo largo del curso: Carta de presentación (Fiesta de Don Bosco); Carta sobre el colegio y la vida diaria y Carta de despedida de fin de curso.
Antes de comenzar, se elabora un listado conjunto con todos los alumnos participantes de los tres colegios, emparejando a cada niño con su compañero/a de escritura. Desde la primera carta, cada alumno escribe a un destinatario con nombre y apellidos, lo que refuerza la personalización y el vínculo afectivo.
Las cartas se redactan en clase de Lengua, con apoyo docente para cuidar la ortografía, la presentación y la expresión. Posteriormente, los profesores las escanean y las envían a través del grupo de Microsoft Teams creado entre los docentes implicados. Una vez recibidas, se imprimen en el centro y se entregan a los alumnos correspondientes.
Cuando llegan las respuestas, se leen en grupo y se comentan colectivamente.
Objetivos que se pretenden conseguir:
Reforzar la competencia lingüística desde una experiencia significativa.
Fomentar la expresión escrita y oral en un contexto real y significativo.
Establecer lazos de hermandad y conocimiento mutuo entre alumnos de diferentes colegios salesianos.
Promover la comparación de la vida escolar y la rutina diaria en diferentes entornos.
Celebrar momentos clave del curso con otros niños
Potenciar la motivación por la lectura y la escritura
Recursos necesarios:
Folios, copias de folios pautados para que los alumnos lo completen.
Listado conjunto de alumnos (para el emparejamiento).
Herramientas TIC utilizadas (nombre y url):
Microsoft Teams para establecer la comunicación y para compartir documentos y listados.
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
Alta motivación del alumnado, con una mejora significativa en el esfuerzo y la calidad de la escritura.
Actividad enriquecedora a nivel cultural y social, que fortalece el sentido de pertenencia a la familia salesiana.
Desarrollo de habilidades comunicativas, afectivas y sociales.
Atención a la diversidad e inclusión.
Participación de todos:
Cada alumno tiene un compañero/a asignado y recibe respuesta, garantizando la inclusión de todos.
Se fomenta el trabajo cooperativo y la ayuda entre iguales, especialmente con quienes presentan más dificultades.
Progreso individual:
Se valora el esfuerzo personal y la evolución en la expresión escrita y la motivación por comunicarse.
Dimensión emocional y social:
Los niños muestran entusiasmo, alegría y empatía al escribir y recibir cartas. Se refuerzan los valores salesianos de amistad y familia.
Adaptaciones y apoyos visuales:
Se utilizan plantillas con frases iniciadas (“Hola, me llamo…”, “Me gusta…”) y pictogramas para facilitar la escritura.
Los alumnos con mayores dificultades pueden dictar sus cartas o expresarse mediante dibujos, con el apoyo del profesorado o de sus compañeros.
El alumnado más joven de Formación Profesional (Grado Básico) de Salesianos Deusto en Bilbao ha construido una réplica a escala de la Torre Eiffel de tres metros de altura, un proyecto educativo que combina aprendizaje técnico, trabajo en equipo y valores humanos… y que cuenta con una motivación muy especial: un mensaje de ánimo del popular creador de contenido Ibai Llanos dirigido a los estudiantes de la FP. La iniciativa, desarrollada por el alumnado de FP de Grado Básico, demuestra que la Formación Profesional —al igual que ocurrió en su día con la emblemática torre parisina— sigue creciendo en reconocimiento social y valor educativo. Más que un reto técnico, el proyecto busca mostrar que la Formación Profesional es un espacio donde, además de aprender un oficio, se aprende a convivir, a colaborar y a construir personas en el sentido más amplio. “El alumnado de Grado Básico necesita creer en sí mismo. Construir la Torre Eiffel es un símbolo, pero lo verdaderamente importante es lo que han levantado juntos: respeto, cooperación y autoestima”, explica Joseba del Valle, tutor del centro Salesianos Deusto. “Al final, en educación hay una verdad muy sencilla: tus alumnos posiblemente se olvidarán de lo que les enseñaste, pero nunca de cómo les trataste. Y proyectos como este nos recuerdan que aprender un oficio también significa aprender a confiar, a trabajar con otros y a sentirse capaz”.
Una torre construida por los más jóvenes de la FP
Además, el proyecto cuenta con un componente especialmente valioso: el alumnado de Grado Básico de Formación Profesional está liderando la construcción de la estructura, demostrando iniciativa y capacidad de implicar a otros compañeros. Junto a ellos, destaca también la participación del alumnado de Electromecánica de Grado Medio, cuya aportación técnica está siendo clave para la iluminación del proyecto. Asimismo, han colaborado estudiantes de otras áreas del centro, como Mecanizado, Electricidad, Electrónica y Diseño. Desde el boceto inicial hasta el montaje final, el alumnado trabaja no solo los aspectos técnicos, sino también competencias clave como la planificación, la organización y la resolución de problemas. La Torre Eiffel se ha construido en tres tramos, cada uno representando un valor elegido por los propios estudiantes: “El respeto nos sostiene” – la base de la estructura (Torre Eiffel) “La cooperación nos eleva” – la estructura central “Nuestros sueños son el límite” – la parte superior
El reto que disparó la motivación del alumnado
Para añadir un impulso extra al grupo, el tutor les propuso un desafío con una recompensa muy especial. Si lograban completar la torre con éxito, intentaría conseguir que Ibai Llanos les enviara un mensaje de felicitación reconociendo su esfuerzo. La propuesta conectó inmediatamente con el alumnado, ya que muchos de ellos siguen habitualmente al creador de contenido. El resultado ha sido un aumento notable de la motivación y la implicación del grupo, que ha visto cómo un referente cercano a su generación puede valorar su trabajo y su esfuerzo. Más allá de la ilusión que genera, el gesto tiene un valor educativo añadido: mostrar al alumnado que su trabajo importa y que su esfuerzo puede ser reconocido fuera del aula. “Para muchos de ellos, escuchar unas palabras de ánimo de alguien a quien admiran puede tener un impacto enorme, más aún a esas edades. Significa que su trabajo merece ser visto y valorado”, explica Joseba del Valle.
Una metáfora de superación compartida
Cuando Gustave Eiffel presentó su torre en 1889, muchos intelectuales de la época calificaron la construcción como una “monstruosidad” y fue duramente criticada. Hoy, sin embargo, es uno de los monumentos más admirados del mundo. Ese mismo recorrido —de la crítica inicial al reconocimiento— recuerda a lo que la Formación Profesional está viviendo en los últimos años. Durante décadas, la FP fue considerada por parte de la sociedad como una opción secundaria. Hoy, sin embargo, se consolida como una de las vías educativas con mayor crecimiento y empleabilidad. “Nuestros alumnos, igual que la Torre Eiffel, demuestran que con trabajo, confianza y apoyo pueden alcanzar metas que parecían imposibles”, añade el tutor.
Avances del sistema de FP en España
El sistema de Formación Profesional vive actualmente un momento de crecimiento y transformación que también está reforzando el papel de la FP Básica. Entre los datos más destacados: En los últimos cinco años, la matrícula en Formación Profesional ha crecido más de un 32 %, superando el millón de estudiantes. Cerca del 70 % del alumnado titulado en FP Básica (Grado Básico) continúa su formación en ciclos de Grado Medio. Las tasas de titulación siguen aumentando en todas las etapas de FP. La tasa de abandono educativo temprano ha descendido hasta el 13 %, el nivel más bajo registrado hasta la fecha. Estos datos confirman que la FP —y especialmente la de Grado Básico— se está consolidando como una vía educativa inclusiva, práctica y con futuro real para miles de jóvenes. Un proyecto que une talento, esfuerzo y valores Entre los estudiantes participantes se encuentra Ismael Indjai, jugador de la selección española de balonmano “Hispanos Promesas”, quien aporta al proyecto los valores del deporte: disciplina, constancia y trabajo en equipo. “Para mí, esta torre significa lo mismo que el balonmano: confiar en los demás y no rendirse”, afirma el joven deportista.
Un símbolo visible de lo que la educación puede construir
Una vez finalizada, la torre permanecerá expuesta en el hall del departamento de mecánica de Salesianos Deusto, como símbolo de lo que puede lograrse cuando se unen manos, ideas y sueños. Una estructura de tres metros que representa algo mucho más grande: la capacidad de los jóvenes de la FP para construir su propio futuro.
Datos de interés
Proyecto: “Construimos juntos la Torre Eiffel” Centro educativo: Salesianos Deusto (Bilbao) Etapa: Formación Profesional Básica (Grado Básico) Altura de la estructura: 3 metros Contacto: jmvalle@salesianosdeusto.com
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo: Elvira Claudio, Mario Cabezas
PAREJAS DE AYUDA
Metodología:
La metodología de las parejas de ayuda se enmarca dentro del aprendizaje cooperativo, adaptado a las características evolutivas del alumnado de EI. Consiste en formar parejas estables que colaboran entre sí para realizar tareas, resolver problemas o compartir aprendizajes. Estas parejas se organizan de forma estratégica, buscando complementariedad en habilidades, estilos de aprendizaje o necesidades educativas.
Se promueve una estructura de trabajo en la que cada miembro de la pareja tiene un rol activo, fomentando la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y el desarrollo de habilidades sociales. Las actividades se diseñan para que ambos niños puedan participar, ayudarse mutuamente y aprender juntos.
Descripción de la experiencia:
En clase, desde el curso de tres años (una vez pasado el periodo de adaptación), se dividen los niños en parejas que se han de ayudar en rutinas de autonomía. De esta manera comienzan a adquirir destrezas como el pedir u ofrecer ayuda, necesarias para un posterior trabajo en cooperativo. Según van pasando de curso y adquiriendo las destrezas más básicas. La pareja de ayuda también se utiliza para elegir rincón o para realizar tareas concretas dentro del rincón.
Adaptación para alumnos de necesidades: elección estratégica de la pareja, formación de tríos, tira visual de la secuencia en la que tienen que ayudarse, apoyo visual con las fotos de las parejas.
Objetivos que se pretenden conseguir:
Fomentar la cooperación y la empatía entre los niños desde edades tempranas.
Desarrollar habilidades sociales como la escucha activa, el respeto, la ayuda mutua y la resolución de conflictos.
Mejorar la inclusión educativa, favoreciendo que todos los niños participen activamente, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales.
Potenciar el aprendizaje significativo, al permitir que los niños expliquen, compartan y construyan conocimientos juntos.
Crear un clima de aula positivo, basado en el respeto, la colaboración y el apoyo mutuo.
2. RINCONES COOPERATIVOS
Metodología:
Los rincones cooperativos son espacios organizados en el aula donde los niños trabajan en pequeños grupos para desarrollar actividades con un enfoque colaborativo. Esta metodología se basa en los principios del aprendizaje cooperativo, adaptados a la etapa infantil, y busca fomentar la interacción positiva, la ayuda mutua y el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas.
Cada rincón tiene una propuesta de actividad concreta (juego simbólico, construcción, arte, lógica-matemática, lectoescritura, etc.) y está diseñado para que los niños trabajen juntos, compartan materiales, se comuniquen y resuelvan retos de forma conjunta. El docente actúa como guía, observando, modelando conductas cooperativas y facilitando la reflexión grupal.
Cada alumno libremente elige el orden en el que quiere participar en cada uno de los rincones, promoviendo así la toma de decisiones y la autogestión. De esta forma se promueve la heterogeneidad y la rotación para que todos los niños puedan interactuar con diferentes compañeros y asumir distintos roles.
Descripción de la experiencia:
Diariamente se hace una propuesta diferenciada para cada rincón del aula, que se explica a los alumnos en la asamblea de la mañana. Con un pasaporte individual podrán actuar en las diferentes actividades el tiempo que consideren necesario siempre y cuando haya espacio en el panel del rincón. El adulto a la vez puede ir modulando la participación, acompañando en diferentes procesos y recordando que deben pasar por todos los rincones.
Adaptación para alumnos de necesidades: pasaporte adaptado incluyendo el orden en el que tiene que ir el alumno en concreto, apoyo visual de la actividad de cada rincón, espacio reservado dentro del registro de rincón para que su movilidad sea libre y no supeditada a la ocupación del rincón, control del tiempo con relojes de arena o temporizadores.
Otras adaptaciones: material específico dentro del rincón (material teacch en el caso de algunos alumnos), espacios diseñados para el trabajo individual siguiendo metodología TEACCH, en los casos necesarios, secuencia visual de los pasos necesarios para realizar la tarea que correspondan (instrucciones), espacios de regulación sensorial o de refuerzo para alumnado con más dificultades con materiales a nivel sensorial para ayudar a la autorregulación, tanto de control ambiental como para uso individual (saltador, gomas, pelotas de agarre o para amortiguar el ruido…), tira visual (todas las clases con el mismo formato) en la asamblea de todas la secuencia del día, incluidos los descansos activos. formato unificado de los rincones y de la iconografía de cada rincón en todas las clases, “collar” con los pictos para anticipar o apoyar el seguimiento de las rutinas.
Objetivos que se pretenden conseguir:
Fomentar la cooperación y el trabajo en equipo desde edades tempranas.
Desarrollar habilidades sociales como la comunicación, el respeto, la escucha activa y la resolución de conflictos.
Promover la inclusión, permitiendo que todos los niños participen activamente, independientemente de sus capacidades o estilos de aprendizaje.
Estimular el aprendizaje significativo, a través de la interacción, el juego y la exploración compartida.
Favorecer la autonomía y la autorregulación, al permitir que los niños tomen decisiones, organicen su trabajo y gestionen sus emociones en grupo.
3. PATIOS DIVERTIDOS
Metodología:
La propuesta de Patios Divertidos se basa en una metodología de juegos dirigidos por adultos (TSIS) en un espacio controlado (aula de psico), con grupos reducidos de alumnos. Esta iniciativa busca enriquecer el tiempo de recreo, transformándolo en una oportunidad educativa para el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y de juego.
Los juegos se seleccionan y adaptan según la edad y las necesidades del grupo, y se desarrollan bajo la supervisión activa de un adulto (TSIS). El adulto guía, modela conductas, facilita la participación equitativa y promueve la resolución positiva de conflictos.
La intervención se realiza de forma sistemática, con sesiones planificadas y objetivos definidos, respetando el carácter lúdico y espontáneo del juego. Se favorece la rotación de alumnos y actividades para garantizar la inclusión y la variedad de experiencias.
Descripción de la experiencia:
Todos los días. Los TSIS van recogiendo a dos alumnos de cada clase: uno de necesidades y otro que suele ser el encargado del día. Los alumnos de 4 y 5 años comparten este momento de juego y los de 3 años lo hacen de manera independiente.
Esta actividad está diseñada para dotar a los alumnos de estrategias sociales que puedan poner en marcha en sus juegos en espacios menos estructurados. para ello las actividades duran un tiempo reducido y los apoyos visuales y las agrupaciones también se adecúan a las características de los alumnos.
Objetivos que se pretenden conseguir:
Potenciar las habilidades de juego: aprender a jugar con otros, respetar normas, turnos y roles.
Fomentar la sociabilidad: mejorar la interacción entre iguales, promover la cooperación y prevenir el aislamiento.
Desarrollar habilidades emocionales: aprender a gestionar la frustración, expresar emociones y resolver conflictos.
Favorecer la inclusión: facilitar la participación de niños con dificultades sociales, conductuales o de comunicación.
Mejorar el clima escolar: reducir conflictos en el patio, aumentar el bienestar y fortalecer los vínculos entre alumnos.
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
En el marco del compromiso del centro con una educación inclusiva, se han compartido tres acciones clave de nuestro día a día en la etapa de educación infantil orientadas a fomentar la participación activa de todo el alumnado, independientemente de sus características personales, sociales o académicas: los rincones cooperativos, las parejas de ayuda y los patios divertidos.
A continuación, se presenta una valoración general basada en las impresiones recogidas:
Rincones cooperativos
Esta estrategia ha favorecido la creación de espacios de aprendizaje donde se promueve la colaboración entre iguales. Se ha observado una mejora en la implicación del alumnado con mayores dificultades, gracias a la posibilidad de participar en tareas adaptadas a sus intereses y capacidades. Podemos destacar como puntos fuertes el aumento de la autonomía y la responsabilidad compartida.
Parejas de ayuda
La implementación de parejas de ayuda ha tenido un impacto positivo en la cohesión del grupo y en el desarrollo de habilidades socioemocionales. Se observa y se valora especialmente el sentimiento de pertenencia y el apoyo mutuo. Esta acción ha sido especialmente beneficiosa para alumnos con necesidades educativas especiales, que han encontrado en sus compañeros una fuente de acompañamiento y motivación.
Patios divertidos
Los juegos dirigidos por el TSIS durante el recreo han contribuido a reducir situaciones de aislamiento y conflictos, favoreciendo la interacción entre alumnos de diferentes clases y características. Se ha percibido un ambiente más inclusivo y participativo, donde se respetan las normas y se promueve la empatía.
Conclusión
Las tres acciones han demostrado ser herramientas eficaces para avanzar hacia una escuela más inclusiva, donde se reconoce y valora la diversidad como elemento enriquecedor. La implicación del profesorado y la participación activa del alumnado han sido claves en su desarrollo.
Fomentar el bienestar emocional de nuestro alumnado para que se sientan escuchados y comprendidos, desarrollen confianza en sí mismos y aprendan a gestionar emociones de manera positiva.
Crear un entorno estable y acogedor para reducir la ansiedad y fomentar una participación activa dentro de un ambiente seguro.
Contribuir al aprendizaje significativo del alumnado ya que las emociones influyen directamente en la memoria y motivación.
Ayudar a construir relaciones sociales respetuosas y solidarias.
Prevenir conductas disruptivas y potenciar un espacio seguro y emocionalmente cuidado.
Fomentar el disfrute por la literatura ayudando al alumnado a extrapolar las historias a su entorno más cercano.
La creación del botiquín emocional surge tras observar las necesidades dentro de un aula de educación infantil en la actualidad. Trabajar el conocimiento y la gestión de emociones es fundamental para instaurar una buena base en cada ciudadano.
El hecho de relacionar el botiquín emocional con los cuentos es porque hemos descubierto que estos son nuestro mejor aliado en este mundo cada día más digitalizado. Un buen cuentacuentos también es luz, sonido y movimiento, pero en este caso, permitiendo que el cerebro de nuestros alumnos tenga que esforzarse por desarrollar y adquirir el aprendizaje.
Cada cuento leído ha sido relacionado con un objeto fácilmente reconocible y llamativo para poder utilizarlo como metáfora cada vez que ocurre una situación real en el aula o patio. Esta idea ha sido extrapolada a las familias, para que los niños la puedan utilizar también fuera del colegio. Todos estos objetos han sido materializados y se han guardado dentro de un botiquín emocional realizado con una caja de zapatos.
Valoración, resultados, impresiones: este proyecto ha sido realizado durante un curso escolar, actualmente se sigue utilizando con los mismos alumnos en el siguiente curso y los resultados son muy positivos. Los alumnos comprenden correctamente sus emociones: por qué se sienten cómo se sienten y conocen y utilizan las herramientas correctas para gestionarlas.
Recursos necesarios y herramientas TIC utilizadas (nombre y url): aplicación “canva”.
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo: Pilar Gallego Rojas
Metodología:
Se presenta la idea y el proyecto al director pedagógico, quien lo lleva tanto al Equipo Directivo como al Consejo Escolar para que sea aprobado.
A continuación, se realiza una programación que se anexa en la Programación del Dpto. Orientación.
Se localizan personas para iniciar y colaborar con el proyecto. El primer año contamos con el AMPA, pero los siguientes no han continuado y hemos modificado el formato, involucrando a padres, profesores y alumnos. La Pastoral se ha unido y es esencial en este momento.
El presente curso escolar vamos a unir fuerzas con algunos salesianos a los que les hemos pedido colaboración.
Se ha asignado los viernes como día final y especial de la semana. Los Patios comienzan con música proyectada con el altavoz, que sirve como recordatorio y reclamo de que los Patios están abiertos. Se recuerda en los buenos días conjuntos de esa mañana.
En algún momento se han realizado campeonatos de futbolín.
Se intenta variar la oferta de actividades.
Descripción de la experiencia:
Objetivos que se pretenden conseguir:
– Generar momentos y lugares donde los alumnos que no se relacionan bien o no tienen grupo de referencia estable, lo encuentren.
-Que la experiencia inclusiva sea para todo el alumnado, sin significar a aquellos que presentan otras dificultades.
-Promover juegos y actividades alternativas al fútbol.
-Que exista más contacto entre profesores y alumnos durante el tiempo de recreo.
-Que haya sinergias entre las distintas fuerzas de la realidad salesiana de Puertollano: alumnos-padres-profesores.
Recursos necesarios:
-El material disponible en el Centro Juvenil: juegos de mesa, futbolín, pin pon, etc.
-Compramos un altavoz digital con micro para poner música.
-Horas disponibles para coordinar.
-En presupuesto se incluyen partidas para material adicional.
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
Se valora positivamente, algunos alumnos preguntan cuándo comenzamos.
En ocasiones la asistencia no ha sido mucha, lo alumnos varones tienden a jugar al fútbol en el momento del recreo, por eso decidimos que los Patios I Becchi tienen lugar en los meses de más frío.
