Inclusión en Infantil – Salesianos Aranjuez

Título de la experiencia: Inclusión en Infantil: parejas de ayuda, rincones cooperativos y patios divertidos.

Nombre del colegio y ciudad: SALESIANOS LOYOLA ARANJUEZ

Etapa: Infantil

Nombre del responsable del proyecto: Mario y Elvira

Correo electrónico de contacto: elvira.claudio@salesianosloyola.es

mario.cabezas@salesianosloyola.es

Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo: Elvira Claudio, Mario Cabezas

1. PAREJAS DE AYUDA

Metodología:

La metodología de las parejas de ayuda se enmarca dentro del aprendizaje cooperativo, adaptado a las características evolutivas del alumnado de EI. Consiste en formar parejas estables que colaboran entre sí para realizar tareas, resolver problemas o compartir aprendizajes. Estas parejas se organizan de forma estratégica, buscando complementariedad en habilidades, estilos de aprendizaje o necesidades educativas.

Se promueve una estructura de trabajo en la que cada miembro de la pareja tiene un rol activo, fomentando la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y el desarrollo de habilidades sociales. Las actividades se diseñan para que ambos niños puedan participar, ayudarse mutuamente y aprender juntos.

Descripción de la experiencia:

En clase, desde el curso de tres años (una vez pasado el periodo de adaptación), se dividen los niños en parejas que se han de ayudar en rutinas de autonomía. De esta manera comienzan a adquirir destrezas como el pedir u ofrecer ayuda, necesarias para un posterior trabajo en cooperativo.  Según van pasando de curso y adquiriendo las destrezas más básicas. La pareja de ayuda también se utiliza para elegir rincón o para realizar tareas concretas dentro del rincón.

Adaptación para alumnos de necesidades: elección estratégica de la pareja, formación de tríos, tira visual de la secuencia en la que tienen que ayudarse, apoyo visual con las fotos de las parejas.

Objetivos que se pretenden conseguir:

• Fomentar la cooperación y la empatía entre los niños desde edades tempranas.
• Desarrollar habilidades sociales como la escucha activa, el respeto, la ayuda mutua y la resolución de conflictos.
• Mejorar la inclusión educativa, favoreciendo que todos los niños participen activamente, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales.
• Potenciar el aprendizaje significativo, al permitir que los niños expliquen, compartan y construyan conocimientos juntos.
• Crear un clima de aula positivo, basado en el respeto, la colaboración y el apoyo mutuo.

2. RINCONES COOPERATIVOS

Metodología:

Los rincones cooperativos son espacios organizados en el aula donde los niños trabajan en pequeños grupos para desarrollar actividades con un enfoque colaborativo. Esta metodología se basa en los principios del aprendizaje cooperativo, adaptados a la etapa infantil, y busca fomentar la interacción positiva, la ayuda mutua y el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas.

Cada rincón tiene una propuesta de actividad concreta (juego simbólico, construcción, arte, lógica-matemática, lectoescritura, etc.) y está diseñado para que los niños trabajen juntos, compartan materiales, se comuniquen y resuelvan retos de forma conjunta. El docente actúa como guía, observando, modelando conductas cooperativas y facilitando la reflexión grupal.

Cada alumno libremente elige el orden en el que quiere participar en cada uno de los rincones, promoviendo así la toma de decisiones y la autogestión. De esta forma se promueve la heterogeneidad y la rotación para que todos los niños puedan interactuar con diferentes compañeros y asumir distintos roles.

Descripción de la experiencia:

Diariamente se hace una propuesta diferenciada para cada rincón del aula, que se explica a los alumnos en la asamblea de la mañana. Con un pasaporte individual podrán actuar en las diferentes actividades el tiempo que consideren necesario siempre y cuando haya espacio en el panel del rincón. El adulto a la vez puede ir modulando la participación, acompañando en diferentes procesos y recordando que deben pasar por todos los rincones.

Adaptación para alumnos de necesidades: pasaporte adaptado incluyendo el orden en el que tiene que ir el alumno en concreto, apoyo visual de la actividad de cada rincón, espacio reservado dentro del registro de rincón para que su movilidad sea libre y no supeditada a la ocupación del rincón, control del tiempo con relojes de arena o temporizadores.

Otras adaptaciones: material específico dentro del rincón (material teacch en el caso de algunos alumnos), espacios diseñados para el trabajo individual siguiendo metodología TEACCH, en los casos necesarios, secuencia visual de los pasos necesarios para realizar la tarea que correspondan (instrucciones), espacios de regulación sensorial o de refuerzo para alumnado con más dificultades con materiales a nivel sensorial para ayudar a  la autorregulación, tanto de control ambiental como para uso individual (saltador, gomas, pelotas de agarre o para amortiguar el ruido…), tira visual (todas las clases con el mismo formato) en la asamblea de todas la secuencia del día, incluidos los descansos activos. formato unificado de los rincones y de la iconografía de cada rincón en todas las clases, “collar” con los pictos para anticipar o apoyar el seguimiento de las rutinas.

Objetivos que se pretenden conseguir:

• Fomentar la cooperación y el trabajo en equipo desde edades tempranas.
• Desarrollar habilidades sociales como la comunicación, el respeto, la escucha activa y la resolución de conflictos.
• Promover la inclusión, permitiendo que todos los niños participen activamente, independientemente de sus capacidades o estilos de aprendizaje.
• Estimular el aprendizaje significativo, a través de la interacción, el juego y la exploración compartida.
• Favorecer la autonomía y la autorregulación, al permitir que los niños tomen decisiones, organicen su trabajo y gestionen sus emociones en grupo.

3. PATIOS DIVERTIDOS

Metodología:

La propuesta de Patios Divertidos se basa en una metodología de juegos dirigidos por adultos (TSIS) en un espacio controlado (aula de psico), con grupos reducidos de alumnos. Esta iniciativa busca enriquecer el tiempo de recreo, transformándolo en una oportunidad educativa para el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y de juego.

Los juegos se seleccionan y adaptan según la edad y las necesidades del grupo, y se desarrollan bajo la supervisión activa de un adulto (TSIS). El adulto guía, modela conductas, facilita la participación equitativa y promueve la resolución positiva de conflictos.

La intervención se realiza de forma sistemática, con sesiones planificadas y objetivos definidos, respetando el carácter lúdico y espontáneo del juego. Se favorece la rotación de alumnos y actividades para garantizar la inclusión y la variedad de experiencias.

Descripción de la experiencia:

Todos los días. Los TSIS van recogiendo a dos alumnos de cada clase: uno de necesidades y otro que suele ser el encargado del día. Los alumnos de 4 y 5 años comparten este momento de juego y los de 3 años lo hacen de manera independiente.

Esta actividad está diseñada para dotar a los alumnos de estrategias sociales que puedan poner en marcha en sus juegos en espacios menos estructurados. para ello las actividades duran un tiempo reducido y los apoyos visuales y las agrupaciones también se adecúan a las características de los alumnos.

Objetivos que se pretenden conseguir:

• Potenciar las habilidades de juego: aprender a jugar con otros, respetar normas, turnos y roles.
• Fomentar la sociabilidad: mejorar la interacción entre iguales, promover la cooperación y prevenir el aislamiento.
• Desarrollar habilidades emocionales: aprender a gestionar la frustración, expresar emociones y resolver conflictos.
• Favorecer la inclusión: facilitar la participación de niños con dificultades sociales, conductuales o de comunicación.
• Mejorar el clima escolar: reducir conflictos en el patio, aumentar el bienestar y fortalecer los vínculos entre alumnos.

Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:

En el marco del compromiso del centro con una educación inclusiva, se han compartido tres acciones clave de nuestro día a día en la etapa de educación infantil orientadas a fomentar la participación activa de todo el alumnado, independientemente de sus características personales, sociales o académicas: los rincones cooperativos, las parejas de ayuda y los patios divertidos.

A continuación, se presenta una valoración general basada en las impresiones recogidas:

Rincones cooperativos

Esta estrategia ha favorecido la creación de espacios de aprendizaje donde se promueve la colaboración entre iguales. Se ha observado una mejora en la implicación del alumnado con mayores dificultades, gracias a la posibilidad de participar en tareas adaptadas a sus intereses y capacidades. Podemos destacar como puntos fuertes el aumento de la autonomía y la responsabilidad compartida.

Parejas de ayuda

La implementación de parejas de ayuda ha tenido un impacto positivo en la cohesión del grupo y en el desarrollo de habilidades socioemocionales. Se observa y se valora especialmente el sentimiento de pertenencia y el apoyo mutuo. Esta acción ha sido especialmente beneficiosa para alumnos con necesidades educativas especiales, que han encontrado en sus compañeros una fuente de acompañamiento y motivación.

Patios divertidos

Los juegos dirigidos por el TSIS durante el recreo han contribuido a reducir situaciones de aislamiento y conflictos, favoreciendo la interacción entre alumnos de diferentes clases y características. Se ha percibido un ambiente más inclusivo y participativo, donde se respetan las normas y se promueve la empatía.

Conclusión

Las tres acciones han demostrado ser herramientas eficaces para avanzar hacia una escuela más inclusiva, donde se reconoce y valora la diversidad como elemento enriquecedor. La implicación del profesorado y la participación activa del alumnado han sido claves en su desarrollo.