Nombre del responsable del proyecto: Pilar Sierra Marco
Correo electrónico de contacto: pilar.sierra@salesianosrioja.com
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo:
Cilla García, Diego Augusto
González Martínez, Paula
Serrano Izquierdo, Elena
Vea Eguizabal, Andrea
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos y Aprendizaje basado en retos.
Descripción de la experiencia:
El Programa Avanza es una iniciativa educativa del Colegio Salesianos Domingo Savio orientada a la atención y desarrollo del talento del alumnado con altas capacidades intelectuales. Su propósito es ofrecer un entorno estimulante en el que los estudiantes puedan profundizar, crear y aplicar el conocimiento a través de experiencias interdisciplinares basadas en la metodología STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas).
Objetivos que se pretenden conseguir:
Detectar y acompañar al alumnado con altas capacidades o alto rendimiento potencial.
Potenciar la creatividad, el pensamiento crítico y el emprendimiento, mediante retos reales y proyectos de investigación o innovación.
Fomentar el trabajo en equipo, la comunicación y la competencia emocional, favoreciendo el desarrollo integral del alumno.
Vincular el aprendizaje con la realidad social, científica y tecnológica del entorno, promoviendo la participación en programas y concursos externos (Divulgaciencia, TecnoCiencia, EduCaixa, etc.).
Recursos necesarios:
Aula de tecnología y posibilidad de ir al laboratorio. Los demás recursos dependen del proyecto que se desarrolle. Actualmente son los siguientes:
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
En lo que llevamos de curso, el grupo del Programa Avanza ha mostrado un altísimo nivel de interés, motivación e implicación. Han difundido el proyecto en la escuela con entusiasmo, demostrando iniciativa, liderazgo y una gran capacidad de trabajo colaborativo. Su implicación en la investigación y desarrollo de propuestas creativas refleja un compromiso real con el aprendizaje y con la mejora del entorno escolar.
En relación con la atención a la diversidad, el programa está contribuyendo de manera muy positiva a la inclusión del alumnado con altas capacidades, ofreciendo un espacio donde pueden desarrollar su potencial, sentirse reconocido y compartir sus intereses con otros compañeros y compañeras. Además, su ejemplo ha tenido un efecto inspirador en el resto del alumnado, promoviendo una cultura de cooperación, curiosidad y valoración de la diferencia.
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo: Carlos Vicente, Sandra Fernández, Fran J. Gómez. En colaboración: Chus Álvarez, Beatriz Nanín, Lucía Canal.
Metodología:
Trabajo individualizado y/o en pequeño grupo en el contexto del aula de educación especial del Centro previo a la elaboración de la receta; vinculando el proyecto con distintas áreas:
Lingua Galega: visionado de vídeo donde se ha elaborado esta receta (Televisión de Galicia, Televisión Local de Ourense “Telemiño”, Canales de cocina de Youtube…); lectura y comprensión de la receta a elaborar, consejos a tener en cuenta, redacción de ingredientes y pasos a seguir en la receta que van a elaborar.
Ciencias de la Naturaleza: trabajo en relación con la pirámide nutricional o el Plato “Harvard” saludable. Búsqueda de información entorno a datos nutricionales y calóricos, entorno al origen de cada alimento, etc.
Matemáticas: Cálculo de los costes de la compra a realizar, uso del dinero, relación de cantidades necesarias para la elaboración de la receta y del precio más económico posible, cálculo de aporte calórico de cada plato de la receta elaborada.
Ciencias Sociales: Salida a la comunidad para hacer la compra de ingredientes necesarios en un supermercado próximo, poniendo en práctica las normas de educación vial, y trabajando la interacción social y explicación de lo necesario a los dependientes de las distintas secciones, cajeros, etc.
Educación Física/Psicomotricidad: desarrollo de la psicomotricidad fina, con aquellas tareas manipulativas que lo requieren: uso de los distintos utensilios de cocina y de las técnicas aprendidas (tipos de cortes, amasado, batido, troceado…)
Descripción de la experiencia: Elaboración de una receta de cocina, desde el momento previo de planificación, redacción de la receta y compra de los ingredientes necesarios hasta el momento propio de la elaboración de la receta, que se graba en vídeo para que otros compañeros puedan verla, aprenderla e incluso elaborarla a posteriori.
Objetivos que se pretenden conseguir:
Favorecer el desarrollo de la autonomía personal del alumnado a través del aprendizaje y práctica de habilidades cotidianas de la vida diaria
Desarrollar adecuadamente las habilidades sociales básicas en contextos fuera del aula (calle, supermercado, cocina…)
Valorar la producción de una receta de cocina y todo el proceso de preparación previa y elaboración que conlleva
Desarrollar la expresión oral, explicando paso a paso la receta.
Recoger en vídeo cada receta elaborada y a su vez todas las recetas (y sus consecuentes vídeos) en un libro, editado por el Centro (pendiente de impresión).
Recursos necesarios: lo propio que tendríamos en una cocina al uso, pero dentro de lo “factible” de un aula: electrodomésticos (pequeño frigorífico, placa inducción portátil, pequeño horno, microondas), pequeño electrodoméstico (batidora, báscula), menaje de cocina básico: alguna olla, sartenes, vajilla básica, cubiertos, cuchillos de distinto tipo, peladores, batidores, pinzas…
Herramientas TIC utilizadas (nombre y url):
Previamente al proyecto buscamos con el alumnado la receta que queremos realizar, para eso hacemos uso del chromebook o del iPad, y recurrimos a YouTube, o a alguna web de cocina, de Ourense (Telemiño) o de la TV de Galicia como:
Durante el proyecto realizamos la grabación en vídeo de todo el proceso (cámara, móvil, tableta o similar, con trípode, cableado, microfonía de solapa…)
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
Por parte del profesorado, y por extensión de toda la comunidad educativa (familias y personal del centro en general) siempre se ha valorado de forma muy positiva, entendiendo que enriquece muy positivamente el día a día de la dinámica de enseñanza-aprendizaje del aula de especial, y sirve además como aprendizaje para otros alumnos que luego pueden incorporar alguna receta en alguna actividad complementaria que se realiza en las aulas ordinarias (Primaria).
Ha ayudado mucho al desarrollo de las habilidades del alumnado del aula de especial (expresión oral, psicomotricidad fina, autonomía personal en general) y sobre todo ha favorecido mucho su autoestima y su motivación, especialmente en momentos de situaciones anímicas adversas.
Programa iniciado en 2017, impulsado por el Departamento de Orientación en Educación Infantil, y con la ilusión del claustro de Infantil con el objetivo de facilitar la inclusión del alumnado con dificultades en las relaciones socio-emocionales y aquellos otros alumnos que les cuesta seguir las normas en los juegos colectivos con dificultades en el lenguaje. El programa, todos podemos jugar y divertirnos “Chulicariamorevolleza”, ayuda a que nuestros peques se sientan seguros, y favorece su autoestima.
El objetivo fundamental de este proyecto es mejorar las relaciones sociales entre iguales y adultos y mejorar también la calidad de vida de nuestro alumnado.
Nuestros valores son la alegría, la pasión, la capacidad, la transparencia y la unión como claustro. (AMOREVOLEZZA).
Pasión porque ponemos el alma en lo que hacemos, teniendo como motor la felicidad y el bienestar de nuestros alumnos con dificultades en cualquier área que afecte a las relaciones personales.
La transparencia es fundamental en la gestión y el desarrollo de todo el trabajo que realizamos, la claridad en la exposición de nuestros proyectos a corto y largo plazo.
Es fundamental contar con figuras adultas que guíen y reconduzca a los alumnos en el juego y en las actividades propuestas dando las indicaciones oportunas y los recursos necesarios para trabajar jugando y mejorar las relaciones interpersonales.
Por ello el Programa cuenta con tres profesoras para una ratio de 35 niños, tres días a la semana.
Para llegar a una intervención de calidad y tras observar progresos evidentes en nuestro alumnado, debemos ir retirando los apoyos de guía adulto de manera paulatina, pues el objetivo final es la autonomía total en el momento de juego con iguales.
En este periodo lectivo de la jornada escolar así como todos los momentos en los que prima el juego, se ponen en práctica una serie de estrategias fundamentales para el desarrollo socio-afectivo. En estas situaciones de ocio los niños/ as aprenden a actuar por turnos, practican roles sociales en los que adquiere un papel fundamental el juego simbólico, además del lenguaje que acompaña estos juegos y sus reglas.
También adquieren el conocimiento de normas sociales como por ejemplo el acto de compartir, la empatía, cortesía hacia los demás, adaptar su lenguaje a los distintos contextos, etc. Normas que le ayudarán para desenvolverse mejor en sus relaciones sociales y disfrutar de estos momentos. Nuestra misión en el recreo es una misión comprometida de todo un claustro que tiene como objetivo, que todos los niños disfruten en el momento del juego en el recreo.
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo: Raúl Pérez, José Antonio, Paco Nadador, Vanessa de Arriba, Minerva Urién, Ana Isabel Domínguez.
Metodología: APS
Descripción de la experiencia: APS acondicionamiento de sala, con electricidad e informática para la instalación de equipos informáticos. APS belleza y cuidado de las usuarias.
Objetivos que se pretenden conseguir:
Dar visibilidad a las distintas realidades existentes, favoreciendo la inclusión de todas las personas, independientemente de sus características. Motivar sobre los beneficios personales existentes cuando se ayuda a otras personas.
Recursos necesarios:
Todo lo necesario para montar, reparar y mantener ordenadores, tanto a nivel eléctrico como a nivel informático, herramientas incluidas.
Todo lo necesario para realizar tratamientos de estética y belleza: camillas, aparatología, cosméticos…
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
Los alumnos participantes en el proyecto valoraron muy positivamente la experiencia, al ver los resultados que se reflejaban en las usuarios de la Fundación Astier, más allá de la ventaja que les pudo suponer contar un nuevo espacio dotado de máquinas, las ventajas relacionadas con la satisfacción de ayudar, y por otro lado, en el perfil de imagen personal, ver la felicidad expresada por las usuarias de la fundación al recibir los distintos tratamientos.
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo:
Orientadora: Alicia Ramírez Guirao
Pt: Irene Fernández Caro
Profesoras de Lengua: Noemí Gallego Herrera
Profesoras de Matemáticas: María Luisa Rodríguez Jiménez
Metodología: Co-docencia de profesora de área y de PT dentro del aula en las áreas instrumentales de 1º y 2º de ESO, de manera que los alumnos con necesidades educativas no necesitan salir siempre fuera del aula.
Descripción de la experiencia:
La inclusión no se limita a “integrar” al alumno, sino a diseñar entornos y experiencias de aprendizaje flexibles desde el principio, que permitan a todos participar, aprender y sentirse valorados.
Nuestra estrategia surge primero como una propuesta para atender dentro del aula a los ACNEE. La PT no saca a los alumnos a otro espacio, sino que les sigue y apoya dentro del grupo. De esta situación se benefician no sólo los ACNEE sino el resto de alumnos que en un determinado momento tienen una dificultad o los alumnos ACNEAE. Con el tiempo y viendo los beneficios de este modelo, se propone replicarlo en los grupos de refuerzo de Matemáticas y Lengua.
Este apoyo dentro de aula se va transformando en co-docencia de manera que ambas profesionales atienden a todos los alumnos en su diversidad, pueden aportar puntos de vista distintos, presentaciones de actividades más enriquecidas y evaluación más completa. Además, en determinados momentos puede ser necesario que la PT/profesor de refuerzo trabaje con el alumno de manera individual saliendo de aula, para hacer un seguimiento más personalizado. Es un compromiso de todo el equipo.
En la práctica la co-docencia se traduce en:
La PT / profesor de refuerzo no viene a “atender en exclusiva” al alumno, sino a enriquecer la enseñanza para todos, ofreciendo múltiples formas de aprender, participar y demostrar el conocimiento.
Función del Profesor Ordinario: Aporta el conocimiento disciplinar y la gestión del grupo.
Función de la PT / profesor de refuerzo: Aporta las estrategias didácticas diversificadas, la simplificación de tareas (no del contenido esencial) para todos y la observación del progreso de los ACNEAE/ACNEE.
Tips para que funcione
Hablar en plural (incluir al PT o profesor de apoyo en el discurso del aula).
Escucha activa sin prejuicios (el otro no me juzga, me apoya, son sugerencias no juicios, cambiar para mejorar no porque se hiciera mal, sino para llegar a todos, mirada limpia).
Flexibilidad en los roles (ambas personas sabemos cuál es nuestra función, pero somos flexibles, puede explicar el PT o el profesor de apoyo y apoyar el profesor de referencia); los alumnos saben cuál es nuestro rol sin necesidad de explicárselo.
Conexión y convicción: todas las personas que participan en la co-docencia deben creer en los beneficios de la misma y estar dispuestas a renunciar a sus ideas preestablecidas en algún momento; es una manera nueva de enseñar, donde ya no somos uno, sino dos, todo se comparte.
Programación: hay que programar en equipo tanto la programación de aula (SDA) como las ACIS.
Herramientas prácticas:
Clave 1: Múltiples medios de representación: Flexibilidad Metodológica
El DUA como marco: Ofrecer múltiples formas de acceder al contenido (auditivo, visual, manipulativo) y múltiples formas de demostrar lo aprendido (examen escrito, exposición oral, proyecto).
“No adaptamos después; diseñamos desde el inicio para todos”.
Clave 2: Múltiples medios de acción y expresión: Fortaleza de la Diferencia
Cada alumno puede mostrar lo que sabe de distintas maneras: presentaciones, mapas conceptuales, vídeos, proyectos, experimentos.
Agrupamientos heterogéneos y Aprendizaje Cooperativo. El alumno con dificultad en un área puede ser el “experto” en otra. Fomentar la ayuda entre iguales. Valorar sus aportaciones diversas. Fomentar la autoevaluación y la reflexión sobre cómo cada uno aprende mejor.
“La diferencia no es un problema a resolver, es un recurso a aprovechar”
Clave 3: Clima de Aula y motivación
Promover la pertenencia y la seguridad emocional como base del aprendizaje. Conectar las tareas con los intereses del alumnado, ofrecer opciones de participación y promover metas alcanzables. Tolerancia y empatía (se trabaja también en tutoría). Validar el esfuerzo, no solo el resultado. Utilizar dinámicas donde el éxito se mide por el esfuerzo y la colaboración, no sólo por el resultado final.
“Un alumno sólo aprende si se siente seguro y querido”.
Objetivos que se pretenden conseguir:
Transformar el aula ordinaria para acoger la diversidad, permitiendo que cada alumno, sin importar sus necesidades, se sienta valorado y participe plenamente en su aprendizaje.
Promover un ambiente educativo inclusivo en el que se reconozca que todos los alumnos, en algún momento, pueden presentar necesidades o dificultades, y donde la atención conjunta del profesorado favorezca el apoyo colectivo y la normalización de las dificultades, evitando que alguien se sienta señalado o diferente.
Recursos necesarios: Humanos: Profesorado, profesores de apoyo y PT implicados.
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
Beneficio para los alumnos: Cuando una lección se hace accesible para un alumno con necesidades de apoyo educativo, mejora la comprensión de toda la clase. Diseñar para la diversidad no es una carga extra, es diseñar mejor para todos.
Mejora el clima de aula, mayor participación y motivación
Disminución de las barreras de aprendizaje identificadas
Progreso de los ACNEE/ACNEAE sin necesidad de “sacarlos” del aula.
Retroalimentación positiva de familias y alumnado.
Beneficio para los profesores: aprender a mirar a los alumnos con los ojos de otro compañero.
Acoger y aprender nuevas y distintas maneras de enfocar y presentar las actividades.
Incremento de la colaboración entre docentes y mayor coherencia metodológica.
“El DUA no sólo mejora la enseñanza, transforma la cultura del centro.”
