Experiencia en evaluación de Pilar Rojas (Salesianos Puertollano)
Comenzaré diciendo que soy profesora de Bachillerato casi por accidente, ya que mi función en el Colegio Salesianos Puertollano fue, desde mi comienzo, la Orientación en las etapas superiores. Feliz en mi puesto, al ser psicóloga de carrera y de vocación -primera-, no esperé ni imaginé pasar a la docencia. Pero, a veces, las vocaciones le persiguen a uno y no al revés. Este ha sido mi caso.
Cualquier docente sabe que los comienzos tienen “sus cosas”, quiero decir, ser novato en cualquier aspecto acarrea cometer errores, aprender de ellos, sufrir un poco… en fin, qué os voy a contar.
Un compañero y amigo me decía “Pilar, esto al final engancha”. Si os soy sincera me costaba creerlo. Me estrené con un curso de 1º Bachillerato muy complicado. No veía yo mucha luz en aquello de dar clase. Pero aquel primer curso pasó y la profecía de mi gran compañero -Leonardo Villaverde- (gracias) se hizo realidad…comencé a disfrutar, comencé a querer a mis alumnos, a intentar dejarles algo que les sirviera para toda la vida (con las materias que imparto como excusa), siempre aprendiendo de la labor de mis compañeros de Claustro, ellos son mi ejemplo y mis grandes maestros (gracias).
En el curso 17-18 mi buen Director Pedagógico (el que me embarcó también en esto de dar clase), José Amador Prieto Palacios, me propuso formar parte del Equipo de Innovación del Colegio y, a la vez, hacer un curso de “Experto en Evaluación Auténtica”. Me gustó la idea, no sabía mucho de casi nada pero sí sabía que la forma convencional de evaluar no me gustaba en absoluto. No me parecía que ayudara a nadie. Mucho menos a ellos, a mis chicos. ¿Sabéis? El 95% (más o menos) del fracaso escolar no se puede justificar con dificultades cognitivas (esto nos lo explicó la experta neuróloga Carme Timoneda en unas Jornadas Formativas para Orientadoras en la Inspectoría, sino que dicho fracaso escolar se explica por causas emocionales…de “identidad académica”. Me intento explicar mejor: un alumno desde Infantil se crea (y le creamos) un autoconcepto escolar sobre el cual va a asentar su forma de sentirse en el aula. Será por mi sensibilidad con los alumnos con mayores dificultades que he intentado “contrarrestar” esa imagen que cargaban algunos al llegar a mis clases. No olvido nunca que “si hay miedo no hay aprendizaje”, es por esto que intento crear un clima de expansión -bien entendida-, donde no haya lugar para el miedo. Donde nadie va a suspender porque todos son buenos. Donde cada examen es revisado con cada alumno en privado, dedicándole gran parte del tiempo, remarcando a cada uno aquello en lo que es muy bueno (y todos lo son en muchos aspectos).
Es en este caldo de cultivo cuando llega esta oportunidad formativa de la Evaluación Auténtica que me viene como anillo al dedo en esos “palos de ciego” que voy dando como docente principiante.
Este curso formativo que comento, me aporta muchas herramientas, pero lo más útil para mí es el cambio de enfoque, la liberación, el uso de la evaluación como impulso para mis chicos y no como losa que cae sobre ellos y les aplasta.
Todos tenemos muchos aspectos mejorables, todos cometemos errores, todos tenemos carencias, todos somos horribles en alguna habilidad o competencia. Pero ¿quién ha sacado lo mejor de mí? Fácil respuesta: quien no ha mirado mis errores, sino que me ha admirado por ciertas “virtudes”, ha sido el ver la cara de asombro de alguien enfrente de ti quien te ha hecho sentir mejor, especial, capaz (gracias José Amador). Así ha sido mi práctica con mis alumnos: Resaltar en todo momento sus capacidades, académicas y humanas. Verbalizarlas en público. Valorar otros aspectos de aquel alumno que no estudia ni memoriza pero que interviene en clase, que tiene esa chispa para manejarse en la vida cotidiana ¿Todos tenemos que ser ratones de biblioteca? ¿Por qué? ¿Por qué el que llega sin hábito de estudio está condenado a no salirse de ese papel? ¿Por qué no puedo valorar más allá del prototipo de buen estudiante que se sabe todo al dedillo?…
Para todo esto es necesario una cosa: estar del lado de mi alumno, no verlo como un enemigo. Me
hace daño cuando escucho a algún docente decir “este no se ríe de mí” o “esta se va a enterar”, porque así no estamos a su lado, así no los estamos queriendo y como decía Don Bosco, si no sienten que los queremos, no podremos enseñarles nada.
No me detengo en temas más formales, pero también he aprendido a usar herramientas o técnicas que me permiten evaluar de forma más real, más “positiva”: Una de mis herramientas favoritas es el Diario de Aprendizaje, es alucinante leer a mis alumnos y palpar sus pensamientos sobre los temas propuestos. También incluyo una rúbrica de evaluación en todos los exámenes, para guiarles en cuanto a la “forma”… para que sepan cómo redactar, cómo presentar un escrito, en fin, debo decir que han mejorado mucho y que, además, veo que siguen esas pautas en los exámenes de otras materias. A final de curso también les redacto una carta, manuscrita por mí, donde hago un pequeño resumen de los avances que he visto en cada uno, donde les hago ver las cualidades que tienen…en definitiva, una evaluación auténtica, sin una cifra numérica. Luego me han contado anécdotas bonitas respecto a este escrito: “mi madre no paró de llorar al leerlo” me contaba una alumna a la que siempre le han costado mucho los estudios. Otro me decía: mi padre se lo enseña a cualquier amigo que se encuentra.
Creo que los padres de hijos que no sacan siempre buenas notas, sufren mucho también. No es justo. El valor
de sus hijos está en tantos lugares que me apena que las calificaciones de la escuela marquen la armonía de una familia.
Os dejo unas fotos, con toda humildad, pero orgullosa de ellos, porque habla de lo bueno que son ellos y no yo. Mis alumnos del 17-18 me hicieron una fiesta sorpresa de cumpleaños, me compraron un ramo de flores, una tarta y un cuadro con unas frases preciosas. Ya digo, los buenos son ellos, y agradezco a todas las personas que han hecho posible que yo acceda a esta nueva perspectiva en la Evaluación porque no solo me sirve a mí para ser más feliz en el aula, sino que puedo ayudar mejor a mis chicos mientras doy clase “de lo que toque”. GRACIAS. El reconocimiento de mis alumnos ese día, es, en realidad, gracias a esta nueva forma
de entender todo esto.
Los alumnos de 2º FPB Servicios Administrativos desarrollan el módulo de Ofimática y Atención al cliente a través de un proyecto en el que se comprometen a mejorar la competencia digital de personas sin recursos o con dificultades, enseñándoles el uso de Office y búsqueda activa de empleo. La experiencia se desarrolla con varios colectivos de Aranjuez.
Personas sin hogar del albergue San Vicente de Paúl
Grupo de personas mayores gestionado por el Ayuntamiento
Personas de BASIDA, (Asociación de carácter benéfico y asistencial, sin ánimo de lucro y Declarada de Utilidad Pública, tiene como objetivo general la atención a personas necesitadas desde un punto de vista biopsicosocial).
Personas de contacto:
José Alberto Toledo: alberto.toledo@salesianosloyola.es
El proyecto “FP sobre ruedas” del Colegio Hogar Afundación fue uno de los 4 ganadores del IV concurso de innovación educativa Proyecta Innovación. ¿Qué es la Plataforma Proyecta y su concurso Proyecta Innovación?
Proyecta es una iniciativa educativa conjunta de la Fundación Amancio Ortega y de la Fundación Santiago Rey Fernández-Latorre que responde a la labor comprometida de ambas instituciones con el fomento de la innovación en el ámbito educativo y la mejora de la calidad de la enseñanza.
Proyecta, a través de distintas herramientas y actividades, pone a disposición de los profesores recursos que faciliten el uso de nuevas metodologías educativas.
El objetivo es impulsar experiencias educativas que aúnen aprendizaje, creación y tecnología.
El Concurso Proyecta Innovación, dirigido a docentes preuniversitarios de Galicia, que quieran desarrollar en sus centros proyectos que supongan una renovación del aprendizaje de sus alumnos. Certamen Proyecta D+I, convocatoria nacional para docentes preuniversitarios que enseñen de forma diferente.
¿Cómo nace nuestro Proyecto FP sobre ruedas?
En el curso 2015/2016, la asociación de daño cerebral Alento nos comentó que tenían unas sillas de ruedas eléctricas que necesitaban repararlas.
Las sillas no estaban en muy mal estado, se repararon y se entregaron el 23 de junio de 2016.
INTRODUCCIÓN
El Colegio Hogar Afundación es un centro de FP, que intenta implementar proyectos educativos que vayan más allá de la adquisición instrumental de conocimientos o habilidades concretas, planteando una formación focalizada en las competencias para la vida, a partir de la realización de actividades de aprendizaje sobre experiencias reales y auténticas.
Como centro de FP creemos que el aprendizaje práctico y experiencial (aprender haciendo) del alumno es central, pero intentamos potenciar la formación en grupo donde el formador es facilitador del proceso, promoviendo situaciones para el aprendizaje cooperativo, planteando experiencias significativas y auténticas en lo personal, estimulando su compromiso emocional y compromiso social.
Otro aspecto fundamental es promover el uso de las TIC´s y la innovación tecnológica en nuestro centro. Así como fomentar el emprendimiento.
PROYECTO
Par ello lanzaremos el proyecto FP SOBRE RUEDAS. El proyecto consiste en crear un grupo de alumnos, con participación de todos los departamentos del centro (mecánicos, eléctricos, electrónicos, preimpresores e impresores), y que con la ayuda de un profesor sean capaces de tomar decisiones y trabajar en equipo. Este grupo tendrá el encargo de reparar, personalizar y adaptar 6 sillas de ruedas eléctricas de la Asociación De Daño Cerebral de Alento.
La intención no es que los mecánicos hagan la parte mecánica, que los eléctricos hagan la parte eléctrica, sino que sean capaces de trabajan juntos, que aprendan cosas nuevas juntos y que hagan transferencia de conocimientos entre ellos.
Para todo este aprendizaje contaremos al menos con la ayuda de un profesor de cada departamento, que los formará y les orientará (Nuria Casal Fernández y Ricardo Fernández Costas de artes gráficas, Juan Bautista Carpintero Paramos de mecanizado, Álvaro Gestido Porto de soldadura, María José García Landín de FOL y Ángela Landín Ruiz de Electricidad-Electrónica.
Será fundamental el uso de herramientas tecnológicas novedosas, como:
– La impresión 3D para crear piezas que tengamos que sustituir en las sillas y las carcasas de los componentes electrónicos
– Herramientas de rotulación y vinilado para personalizar las sillas
– Maquinaria de corte laser para reponer respaldos y cojines
– Impresión de material textil
– Desarrollo de aplicaciones con Arduino para instalar sistemas de reconocimiento de obstáculos en aquellas zonas en las que el usuario de la silla no pueda ver. El dispositivo emitirá pitidos o avisará con mensajes de voz.
– Publicación web. Se publicará en la web del colegio (o blog) y redes sociales la marcha de este proyecto.
En este proyecto será fundamental la colaboración con la Asociación de Daño Cerebral Alento. Visitaremos a los usuarios finales de las sillas de ruedas para ver las necesidades de cada uno. Además desde la asociación Alento se promoverán actividades de sensibilización en el uso responsable de automóvil, trabajo con personas con diversidad funcional o necesidades especiales,… En estas actividades de sensibilización los alumnos que están dentro del grupo de trabajo tendrán un papel importante contando su experiencia al resto de alumnos del centro educativo y de otros centros.
Además se realizará un plan de empresa (¿Sería rentable tener un negocio de reparación y personalización de sillas de ruedas?), ¿quién sabe a dónde nos puede llevar este proyecto?
Serán fundamentales las reuniones de seguimiento y evaluación que se irán realizando cada mes entre alumnos, profesores y Alento.
Objetivos:
– Ofrecer a nuestros alumnos una experiencia vital de aprendizaje orientada a una mejora real de sus vidas
– Usar metodologías activas de aprendizaje práctico y experimental (aprender haciendo) donde el alumno es el centro.
– Aprender más allá del aula, fomentando el voluntariado y el compromiso social.
– Usar herramientas tecnológicas novedosas
– Trabajar en equipo para resolver problemas (aprendizaje cooperativo)
– Fomentar la adquisición de competencias del siglo XXI
– Incorporar actividades creativas, divergentes y abiertas para profesores y alumnado
– Fomentar el emprendimiento
– Promover la eficiencia energética
Secuencia de actividades:
– 1º Recuperar sillas de ruedas eléctricas (algunas piezas hacerlas en impresión 3D, partes textiles cortadas con corte laser)
– 2º Adaptar las sillas: diseñar sistemas electrónicos de detección de obstáculos en las zonas no visibles del usurario, colocar retrovisor… según las necesidades del usuario
– 3º Personalizar sillas de ruedas (Pintar, vinilar, instalar elementos específicos para cada usuario como espejos retrovisores o un jostick más grande)
Por otro lado se realizarán las siguientes actividades durante toda la duración del proyecto
– Actividades de sensibilización con personas con diversidad funcional o necesidades especiales y actividades de sensibilización uso responsable de automóvil
– Publicar en la web del centro y redes sociales el proceso
– Desarrollar el plan de empresa
En el siguiente enlace se puede ver un power point explicativo y un vídeo.
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo:
Sonia Ramos e Isabel Pérez
Descripción del proyecto:
El Escape-room Don Bosco se llevó a cabo en el día grande de la fiesta para conseguir que el alumnado se acercase más a su vida y se familiarizase con hechos y fechas importantes de la misma. Para ello fue necesario que en días anteriores se comentasen aspectos importantes de la vida de Don Bosco.
Los alumnos estaban divididos en grupo clase para conseguir que todos trabajasen en equipo con los compañeros con los que más tiempo pasan (sus compañeros de clase). Para facilitar las tareas de organización, se dividió la actividad en dos horas de manera que la primera hora la realizaban tres cursos y la segunda hora cuatro cursos. De ese modo evitamos aglomeraciones de alumnos.
Antes de empezar, a cada uno de los grupos se le entregó un cuaderno necesario durante toda la actividad y se les comunicó que San Juan Bosco había sido secuestrado y eran ellos los encargados de encontrarle sano y salvo. El destino de Don Bosco estaba en sus manos.
Para poder conseguirlo los distintos grupos tuvieron que resolver ocho enigmas repartidos por todo el colegio. Al superar un enigma conseguirían una pegatina que debían colocar en su cuaderno. Cuando tuvieran las ocho pegatinas podrían buscar a la persona responsable de la última respuesta.
Para que los grupos no coincidieran en la misma prueba, se organizó el recorrido de manera que cada grupo empezase en una prueba distinta y así ir rotando.
El grupo que antes lo consiguiera, habría salvado a Don Bosco.
Explicación de las pruebas:
1. PUZZLE DON BOSCO
Por una zona del patio habrá repartidas piezas de tres puzles de Don Bosco que tienen que montar para que los vigilantes de la prueba les den el pergamino con la pista: “Si la siguiente pista quieres encontrar, con la linterna en la columna tendrás que mirar”
2. MENSAJE OCULTO
Para poder continuar tienen que encontrar la linterna de luz negra que hay escondida en el patio. Una vez encontrada tendrán que probar en qué columna está escrito el mensaje (sólo se ve con luz negra): “Para poder avanzar, llave y candado a la vista están”.
3. CAJA FUERTE
Tienen que encontrar la llave y la caja fuerte que hay escondidas en el patio. Al abrirla encontrarán una hoja con varios números (necesarios para la siguiente prueba) y una linterna de luz negra para descubrir que en la caja, con tinta invisible, pone “Laboratorio”
4. LABORATORIO
Tienen que descubrir que los números que han encontrado en la caja de la prueba anterior, se corresponden con los de los elementos de la tabla periódica que hay en laboratorio. Cada número hace referencia a un símbolo de un elemento que les da unas letras. Al unir todas las letras obtendrán la palabra “salesianos”.
Si lo consiguen, el vigilante de la prueba les dará el pergamino en el que se lee: “Para a Don Bosco encontrar, el buscaminas tendrás que superar”
5. BUSCA-MINAS
El buscaminas estará marcado en el suelo de un pasillo o aula que tenga baldosas cuadradas. El vigilante de prueba tendrá el “mapa” en que estarán marcadas las bombas de la prueba. Los alumnos tienen que ir pasando de uno en uno intentando no pisar las bombas para llegar desde Ibecchi a Valdocco (decorar el suelo con dibujos representativos).
Todos los alumnos tienen que estar atentos para ver dónde hay bombas y dónde no.
El recorrido finaliza en la puerta del aula que tiene la siguiente prueba.
6. SOPA DE LETRAS
En la pizarra estarán pegadas dos sopas de letras y una lista de las palabras que tienen que encontrar. Al tachar todas las palabras quedará visible el mensaje “A clase de Isabel irás” y “y un código nuevo descubrirás”.
7. BARCOS DE PAPEL
En esta clase hay varios folios, unos en blanco y otros con alguna raya (aparentemente sin sentido). Los alumnos tienen que hacer barcos de papel de tal manera que cada barco les dará un número. Ese número (1888) les servirá para desbloquear la pantalla del ordenador de la clase.
En la pantalla aparecerá una imagen del aula a la que tienen que ir a continuación.
8. MENSAJE OCULTO.
Al entrar en clase se les da una linterna de luz negra y un mensaje: “Entre la fecha de mi muerte y la fecha de mi nacimiento, encontrarás lo que buscas”.
En el calendario estará marcado en el mes de abril el siguiente mensaje sólo visible con la linterna: “Para poder continuar, la zona de juego tenéis que visitar”
9. ENCONTRAR A DON BOSCO
Una vez superadas las ocho pruebas, habrán conseguido las ocho caras de Don Bosco que tendrán que ir pegando en el cuadernito del grupo. En la última página del cuaderno aparece el mensaje “Si los 8 puntos has conseguido, Sonia te dirá dónde está Don Bosco retenido”
Los alumnos tienen que buscar a la profesora que les conducirá al espacio en el que está la marioneta de Don Bosco atada con hilos.
Objetivos que se pretendía conseguir:
Acercarnos a datos de la vida de San Juan Bosco de una manera lúdica y divertida.
Celebrar la vida y obra de nuestro patrón.
Trabajar aspectos relacionados con el pensamiento lateral, la memoria, la resolución de problemas, la atención.
Mejorar el trabajo en equipo de los alumnos.
Aprender aspectos relacionados con la competitividad de una manera sana y sin enfrentamientos teniendo un objetivo común para todos.
Recursos necesarios:
Linterna de luz negra.
Rotulador de tinta invisible.
Caja fuerte con candado
Materiales de las diferentes pistas.
Valoración resultados, impresiones:
La valoración de la actividad por parte de los alumnos no podía haber sido mejor. Además de pasar un rato muy entretenido, han conocido datos y fechas importantes de la vida de Don Bosco, no sólo porque aparecen en el cuaderno del grupo, sino también porque son necesarios para resolver las pruebas.
Hay que tener especial cuidado a la hora de organizar en qué prueba empieza cada grupo, puesto que hay pruebas más largas que otras y debemos evitar que dos grupos coincidan en la misma ya que, de ser así, uno de ellos tendría que esperar y se ralentizaría su ritmo.
Descripción del proyecto: Utilización de Visual Thinking (pensamiento visual) en el aula para explicar y comprender contenidos, así como para exponer ideas. Utilización en espacios comunes del colegio.
Objetivos que se pretendía conseguir: El uso del Visual Thinking puede: Facilitar el aprendizaje y ayudar a que los alumnos puedan conectar aprendizajes pasados con los presentes, ayudar a una rápida memorización, convertir palabras e ideas en imágenes para una mejor comprensión…. Además, acerca las ideas a adultos y mayores de una forma más atractiva y clara.
El Visual Thinking puede ser usado por profesores y alumnos, y en cualquier etapa educativa. Su uso continuado crea un hábito y se integra perfectamente en el día a día del aula.
Podemos utilizarlo en muchas ocasiones, como por ejemplo:
Antes de entender algo: Como “pista” para lo que vamos a trabajar, iniciando una actividad oral o introduciendo un contenido.
Para entender algo: un problema de matemáticas (facilitando la comprensión con su representación), representando una secuencia o proceso, o jerarquizando unos contenidos.
Después de entenderlo: Realizando un esquema o mapa visual, con apuntes de lo trabajado o resaltando la idea principal.
Para explicarlo: Aunque mayoritariamente sería en este caso el uso del profesor los alumnos pueden preparar sus imágenes con el fin de exponer contenidos a sus compañeros. El dibujo puede estar preparado, ir realizándose a medida que se habla o utilizando una de las múltiples herramientas digitales apoyado con voz o sonido.
Todas estas ideas se pueden modificar o ampliar encontrando un punto en el que profesores y alumnos se encuentren cómodos. Teniendo en cuenta las edades, las asignaturas o el grupo. Y todas ellas pueden tener un apoyo en papel, en digital, papel y digital, vídeos, herramientas tic…
Recursos necesarios: Materiales de aula como papel, rotuladores… Podemos usar cualquier tamaño de papel y grosor de rotulador. Este tipo de trabajo también puede hacerse digital. En mi caso utilizo rotuladores de colores de varias marcas, rotuladores negros permanentes de varios grosores y papel continuo.
Herramientas TIC utilizadas (nombre y url): No es necesariamente un trabajo TIC. Ya que podemos usar material del aula. Existen materiales más específicos pero que no son imprescindibles. Para el trabajo digital me gusta “procreate”, aunque también uso en ocasiones “sketches”.
Valoración resultados, impresiones: Los alumnos aprenden con mayor facilidad, los contenidos aprendidos duran más en el tiempo. La motivación aumenta y la participación se hace mayor. Ayuda a la comprensión. Es una herramienta inclusiva con gran potencial facilitando el acceso a la información a todos los alumnos. En el uso de espacios comunes hemos logrado convertirlos en espacios atractivos con información cercana.
Título de la experiencia: «Pree: La revolución de un pasillo»
Nombre del colegio: Salesianos Barakaldo
Etapa: ESO, 1º Y 2º
Metodología: PBL, Trabajo cooperativo, Desdobles, Agrupaciones flexibles, Equipos colaborativos.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA:
Siguiendo el marco legal emanado del Decreto y convencidos de que las oportunidades han de ser para el mayor número de alumnos posible, este año el PREE se ha organizado teniendo en cuenta tres principios claros:
Inclusión: el alumnado no sale del aula; es un segundo profesor quien entra en el aula ordinaria o se trabaja con agrupaciones flexibles y desdobles.
2.El trabajo por Proyectos, a partir de la filosofía PBL, organizando proyectos en los que participan a la vez alumnos de listado-PREE y alumnos de aula ordinaria; estos proyectos son de dos tipos:
a) Puntuales: Interbiak, Cuentacuentos, Demografía del colegio, Prehistoria…
b) Mantenidos en el tiempo: Km0, Haurrak, Blog, Operación Triunfo…
El PREE acoge al alumnado de 1º y 2º con necesidades de aprendizaje, pero se desarrolla con alumnos que no son del listado y con con todo el claustro, siendo los profesores PREE el equipo tractor en la implementación de una nueva concepción de enseñanza-aprendizaje (trabajo cooperativo, PBL, etc)
Para ello se han acomodado horarios de desdoble y se ha vertebrado un Equipo compuesto por tres personas que trabajan directamente (con hora de coordinación semanal) y otras dos de soporte (Lengua-Inglés + Plástica), de manera que 5 personas traccionan a todo el pasillo… y lo revolucionan.
