Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo: Raúl Pérez, José Antonio, Paco Nadador, Vanessa de Arriba, Minerva Urién, Ana Isabel Domínguez.
Metodología: APS
Descripción de la experiencia: APS acondicionamiento de sala, con electricidad e informática para la instalación de equipos informáticos. APS belleza y cuidado de las usuarias.
Objetivos que se pretenden conseguir:
Dar visibilidad a las distintas realidades existentes, favoreciendo la inclusión de todas las personas, independientemente de sus características. Motivar sobre los beneficios personales existentes cuando se ayuda a otras personas.
Recursos necesarios:
Todo lo necesario para montar, reparar y mantener ordenadores, tanto a nivel eléctrico como a nivel informático, herramientas incluidas.
Todo lo necesario para realizar tratamientos de estética y belleza: camillas, aparatología, cosméticos…
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
Los alumnos participantes en el proyecto valoraron muy positivamente la experiencia, al ver los resultados que se reflejaban en las usuarios de la Fundación Astier, más allá de la ventaja que les pudo suponer contar un nuevo espacio dotado de máquinas, las ventajas relacionadas con la satisfacción de ayudar, y por otro lado, en el perfil de imagen personal, ver la felicidad expresada por las usuarias de la fundación al recibir los distintos tratamientos.
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo:
Orientadora: Alicia Ramírez Guirao
Pt: Irene Fernández Caro
Profesoras de Lengua: Noemí Gallego Herrera
Profesoras de Matemáticas: María Luisa Rodríguez Jiménez
Metodología: Co-docencia de profesora de área y de PT dentro del aula en las áreas instrumentales de 1º y 2º de ESO, de manera que los alumnos con necesidades educativas no necesitan salir siempre fuera del aula.
Descripción de la experiencia:
La inclusión no se limita a “integrar” al alumno, sino a diseñar entornos y experiencias de aprendizaje flexibles desde el principio, que permitan a todos participar, aprender y sentirse valorados.
Nuestra estrategia surge primero como una propuesta para atender dentro del aula a los ACNEE. La PT no saca a los alumnos a otro espacio, sino que les sigue y apoya dentro del grupo. De esta situación se benefician no sólo los ACNEE sino el resto de alumnos que en un determinado momento tienen una dificultad o los alumnos ACNEAE. Con el tiempo y viendo los beneficios de este modelo, se propone replicarlo en los grupos de refuerzo de Matemáticas y Lengua.
Este apoyo dentro de aula se va transformando en co-docencia de manera que ambas profesionales atienden a todos los alumnos en su diversidad, pueden aportar puntos de vista distintos, presentaciones de actividades más enriquecidas y evaluación más completa. Además, en determinados momentos puede ser necesario que la PT/profesor de refuerzo trabaje con el alumno de manera individual saliendo de aula, para hacer un seguimiento más personalizado. Es un compromiso de todo el equipo.
En la práctica la co-docencia se traduce en:
La PT / profesor de refuerzo no viene a “atender en exclusiva” al alumno, sino a enriquecer la enseñanza para todos, ofreciendo múltiples formas de aprender, participar y demostrar el conocimiento.
Función del Profesor Ordinario: Aporta el conocimiento disciplinar y la gestión del grupo.
Función de la PT / profesor de refuerzo: Aporta las estrategias didácticas diversificadas, la simplificación de tareas (no del contenido esencial) para todos y la observación del progreso de los ACNEAE/ACNEE.
Tips para que funcione
Hablar en plural (incluir al PT o profesor de apoyo en el discurso del aula).
Escucha activa sin prejuicios (el otro no me juzga, me apoya, son sugerencias no juicios, cambiar para mejorar no porque se hiciera mal, sino para llegar a todos, mirada limpia).
Flexibilidad en los roles (ambas personas sabemos cuál es nuestra función, pero somos flexibles, puede explicar el PT o el profesor de apoyo y apoyar el profesor de referencia); los alumnos saben cuál es nuestro rol sin necesidad de explicárselo.
Conexión y convicción: todas las personas que participan en la co-docencia deben creer en los beneficios de la misma y estar dispuestas a renunciar a sus ideas preestablecidas en algún momento; es una manera nueva de enseñar, donde ya no somos uno, sino dos, todo se comparte.
Programación: hay que programar en equipo tanto la programación de aula (SDA) como las ACIS.
Herramientas prácticas:
Clave 1: Múltiples medios de representación: Flexibilidad Metodológica
El DUA como marco: Ofrecer múltiples formas de acceder al contenido (auditivo, visual, manipulativo) y múltiples formas de demostrar lo aprendido (examen escrito, exposición oral, proyecto).
“No adaptamos después; diseñamos desde el inicio para todos”.
Clave 2: Múltiples medios de acción y expresión: Fortaleza de la Diferencia
Cada alumno puede mostrar lo que sabe de distintas maneras: presentaciones, mapas conceptuales, vídeos, proyectos, experimentos.
Agrupamientos heterogéneos y Aprendizaje Cooperativo. El alumno con dificultad en un área puede ser el “experto” en otra. Fomentar la ayuda entre iguales. Valorar sus aportaciones diversas. Fomentar la autoevaluación y la reflexión sobre cómo cada uno aprende mejor.
“La diferencia no es un problema a resolver, es un recurso a aprovechar”
Clave 3: Clima de Aula y motivación
Promover la pertenencia y la seguridad emocional como base del aprendizaje. Conectar las tareas con los intereses del alumnado, ofrecer opciones de participación y promover metas alcanzables. Tolerancia y empatía (se trabaja también en tutoría). Validar el esfuerzo, no solo el resultado. Utilizar dinámicas donde el éxito se mide por el esfuerzo y la colaboración, no sólo por el resultado final.
“Un alumno sólo aprende si se siente seguro y querido”.
Objetivos que se pretenden conseguir:
Transformar el aula ordinaria para acoger la diversidad, permitiendo que cada alumno, sin importar sus necesidades, se sienta valorado y participe plenamente en su aprendizaje.
Promover un ambiente educativo inclusivo en el que se reconozca que todos los alumnos, en algún momento, pueden presentar necesidades o dificultades, y donde la atención conjunta del profesorado favorezca el apoyo colectivo y la normalización de las dificultades, evitando que alguien se sienta señalado o diferente.
Recursos necesarios: Humanos: Profesorado, profesores de apoyo y PT implicados.
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
Beneficio para los alumnos: Cuando una lección se hace accesible para un alumno con necesidades de apoyo educativo, mejora la comprensión de toda la clase. Diseñar para la diversidad no es una carga extra, es diseñar mejor para todos.
Mejora el clima de aula, mayor participación y motivación
Disminución de las barreras de aprendizaje identificadas
Progreso de los ACNEE/ACNEAE sin necesidad de “sacarlos” del aula.
Retroalimentación positiva de familias y alumnado.
Beneficio para los profesores: aprender a mirar a los alumnos con los ojos de otro compañero.
Acoger y aprender nuevas y distintas maneras de enfocar y presentar las actividades.
Incremento de la colaboración entre docentes y mayor coherencia metodológica.
“El DUA no sólo mejora la enseñanza, transforma la cultura del centro.”
Mediante esta metodología se diseñan situaciones de aprendizaje adaptadas a las necesidades de todo el alumnado y se estructura la clase de manera que la atención sea mucho más individualizada y acorde con el nivel de cada uno de nuestros niños/as.
Objetivos que se pretenden conseguir:
Hacer que el aprendizaje sea mucho más significativo y cercano a la realidad de los niños/as.
Aumentar la autonomía y el emprendimiento en nuestros alumnos/as.
Fomentar el trabajo en grupo y la toma de decisiones entre iguales.
Integrar a alumnos/as con capacidades muy diversas.
Recursos necesarios: Tiempo de coordinación entre profesores y espacio amplio o varios espacios a la vez.
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
No es un método milagroso, pero nos permite adaptarnos mejor al ritmo de cada uno y tener una atención más individualizada y acorde a las necesidades de cada uno. Además, es un método muy dinámico y más motivador para todos los alumnos/as.
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo: Experiencia inicial llevada a cabo por el departamento de Orientación junto al claustro de infantil.
Metodología:
Se realizará una exposición con la muestra de la evolución del proyecto añadiendo la muestra práctica de cómo abenizar cuentos de una manera sencilla.
Descripción de la experiencia:
El aprendizaje de las matemáticas en educación infantil puede ser un viaje apasionante aprovechando todas las habilidades matemáticas que están intrínsecas en nuestra naturaleza humana.
Ayudaremos a comprender el modo en el que nuestro cerebro aprende las matemáticas y cómo asimila los números, así como otros conceptos matemáticos más complejos que nos rodean de una manera divertida, comprensible, contextualizada y natural. En este caso apoyado en la manipulación y los cuentos que son tan familiares para los niños de esta etapa.
Trabajar el algoritmo ABN desde la etapa de Infantil supone una experiencia inclusiva completa ya que se adapta a todos los ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje, apoyándose en las capacidades individuales atendiendo a cada universo numérico que surge en el aula.
Queremos transformar la enseñanza de las matemáticas desde una perspectiva lúdica, significativa y adaptada al desarrollo cognitivo de los más pequeños. A través del enfoque del Algoritmo ABN (Abierto Basado en Números), se explorará cómo los cuentos pueden convertirse en una herramienta poderosa para introducir conceptos matemáticos de forma natural y contextualizada.
Inspirándonos en los criterios pedagógicos de Lucía García, maestra referente en ABN, mostraremos cómo integrar narrativas infantiles con actividades matemáticas que fomenten el razonamiento, la lógica, la estimación y el cálculo mental desde edades tempranas. La sesión incluirá ejemplos prácticos, propuestas didácticas y recursos para aplicar en el aula.
Objetivos que se pretenden conseguir:
Promover una enseñanza matemática inclusiva que respete los ritmos, estilos de aprendizaje y necesidades individuales del alumnado, utilizando el enfoque ABN como herramienta flexible y accesible para todos los niños y niñas, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje.
Sensibilizar al profesorado sobre la importancia de iniciar el pensamiento matemático desde los primeros años mediante el enfoque ABN.
Mostrar cómo el uso de cuentos infantiles puede facilitar la comprensión de conceptos matemáticos como la numeración, la seriación, la suma, la resta y la resolución de problemas.
Presentar los principios del método ABN adaptados a la etapa de Infantil, destacando su carácter manipulativo, visual y flexible.
Ofrecer recursos y ejemplos prácticos basados en experiencias reales que permitan aplicar el método ABN a través de cuentos en el aula.
Fomentar una actitud positiva hacia las matemáticas tanto en docentes como en alumnado, promoviendo el juego, la creatividad y el aprendizaje significativo.
Recursos necesarios: materiales manipulativos y cuentos
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
Es un método muy versátil que permite una continua adaptación a las características del alumno y a su ritmo de aprendizaje y madurativo pudiendo adaptar las actividades y el aprendizaje a su evolución.
Resulta fácil enseñar a pensar, a elegir, a equivocarse y a aprender desde la diversidad.
Respeta los ritmos individuales de aprendizaje
No exige que todos los niños lleguen al mismo resultado por el mismo camino.
Permite que cada alumno avance según su nivel de desarrollo, sin presiones ni comparaciones.
Ofrece múltiples caminos para resolver un mismo problema
Los niños pueden elegir el procedimiento que les resulte más cómodo o comprensible.
Esto favorece a quienes tienen dificultades de memoria, atención o procesamiento secuencial.
Utiliza materiales manipulativos y visuales
Regletas, palillos, tapones, tarjetas, dibujos… permiten representar conceptos de forma concreta.
Ideal para alumnado con necesidades educativas especiales, TEA, TDAH o dificultades cognitivas.
Fomenta el pensamiento lógico y la comprensión profunda
No se basa en la repetición mecánica de algoritmos cerrados.
Los niños entienden lo que hacen, lo explican, lo representan y lo aplican a situaciones reales.
Promueve la participación activa y el trabajo cooperativo
Las actividades ABN suelen ser abiertas, lúdicas y compartidas.
Esto favorece la inclusión social y emocional de todos los niños en el aula.
Facilita la detección temprana de dificultades
Al observar cómo cada niño resuelve, el docente puede identificar qué necesita reforzar.
Esto permite una intervención más ajustada y personalizada.
En el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil, en su artículo 8 de Atención a la diversidad cita de forma específica:
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades e intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.
El método ABN es un método de enseñanza que cumple con este principio ya que permite al alumnado diversos caminos para tener un proceso de aprendizaje adaptado a su nivel de desarrollo cognitivo.
Es el único método que estructura sus contenidos en tres bloques de aprendizaje que permiten al alumno:
Manipular y jugar con colecciones para aprender a contar sabiendo lo que está haciendo.
Adquirir un sentido numérico a través de la composición y descomposición de las colecciones, repartos, ordenamiento y la comparación y estimación de cantidades sobre la recta numérica.
Transformar colecciones para entender las estructuras aditivas y multiplicativas a través del planteamiento y resolución de problemas.
Nuestra experiencia de estos ocho años de trabajo nos ha permitido no solo enseñar sino aprender mucho de cómo trabaja nuestro cerebro, ayudando a disminuir el rechazo hacia las matemáticas de nuestros alumnos y aprovechando todo el potencial que desde edades tempranas poseemos y que sin duda es necesario estimular y trabajar de manera sistemática desde el más profundo conocimiento del gran tesoro con el que trabajamos.
