“De la adaptación a la inclusión” – Atocha
Título de la experiencia: “DE LA ADAPTACIÓN A LA INCLUSIÓN”
Nombre del colegio y ciudad: SALESIANOS ATOCHA. MADRID
Etapa: 1º Y 2º ESO
Asignatura o especialidad: LENGUA Y MATEMÁTICAS
Dirección web del proyecto donde se pueda ver el producto final: www.salesianosatocha.es o Instagram @
Nombre del responsable del proyecto: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ESO
Orientadora: Alicia Ramírez Guirao PT: Irene Fernández Caro
Profesoras:
Noemí Gallego Herrera noemi.gallego@salesianosatocha.es (Lengua)
María Luisa Rodríguez Jiménez luisa.rodriguez@salesianosatocha.es (Matemáticas)
Correo electrónico de contacto: alicia.ramirez@salesianosatocha.es irene.fernandez@salesianosatocha.es
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo:
Orientadora: Alicia Ramírez Guirao
Pt: Irene Fernández Caro
Profesoras de Lengua: Noemí Gallego Herrera
Profesoras de Matemáticas: María Luisa Rodríguez Jiménez
Metodología: Co-docencia de profesora de área y de PT dentro del aula en las áreas instrumentales de 1º y 2º de ESO, de manera que los alumnos con necesidades educativas no necesitan salir siempre fuera del aula.
Descripción de la experiencia:
La inclusión no se limita a “integrar” al alumno, sino a diseñar entornos y experiencias de aprendizaje flexibles desde el principio, que permitan a todos participar, aprender y sentirse valorados.
Nuestra estrategia surge primero como una propuesta para atender dentro del aula a los ACNEE. La PT no saca a los alumnos a otro espacio, sino que les sigue y apoya dentro del grupo. De esta situación se benefician no sólo los ACNEE sino el resto de alumnos que en un determinado momento tienen una dificultad o los alumnos ACNEAE. Con el tiempo y viendo los beneficios de este modelo, se propone replicarlo en los grupos de refuerzo de Matemáticas y Lengua.
Este apoyo dentro de aula se va transformando en co-docencia de manera que ambas profesionales atienden a todos los alumnos en su diversidad, pueden aportar puntos de vista distintos, presentaciones de actividades más enriquecidas y evaluación más completa. Además, en determinados momentos puede ser necesario que la PT/profesor de refuerzo trabaje con el alumno de manera individual saliendo de aula, para hacer un seguimiento más personalizado. Es un compromiso de todo el equipo.
En la práctica la co-docencia se traduce en:
- La PT / profesor de refuerzo no viene a “atender en exclusiva” al alumno, sino a enriquecer la enseñanza para todos, ofreciendo múltiples formas de aprender, participar y demostrar el conocimiento.
- Función del Profesor Ordinario: Aporta el conocimiento disciplinar y la gestión del grupo.
- Función de la PT / profesor de refuerzo: Aporta las estrategias didácticas diversificadas, la simplificación de tareas (no del contenido esencial) para todos y la observación del progreso de los ACNEAE/ACNEE.
Tips para que funcione
- Hablar en plural (incluir al PT o profesor de apoyo en el discurso del aula).
- Escucha activa sin prejuicios (el otro no me juzga, me apoya, son sugerencias no juicios, cambiar para mejorar no porque se hiciera mal, sino para llegar a todos, mirada limpia).
- Flexibilidad en los roles (ambas personas sabemos cuál es nuestra función, pero somos flexibles, puede explicar el PT o el profesor de apoyo y apoyar el profesor de referencia); los alumnos saben cuál es nuestro rol sin necesidad de explicárselo.
- Conexión y convicción: todas las personas que participan en la co-docencia deben creer en los beneficios de la misma y estar dispuestas a renunciar a sus ideas preestablecidas en algún momento; es una manera nueva de enseñar, donde ya no somos uno, sino dos, todo se comparte.
- Programación: hay que programar en equipo tanto la programación de aula (SDA) como las ACIS.
Herramientas prácticas:
- Clave 1: Múltiples medios de representación: Flexibilidad Metodológica
El DUA como marco: Ofrecer múltiples formas de acceder al contenido (auditivo, visual, manipulativo) y múltiples formas de demostrar lo aprendido (examen escrito, exposición oral, proyecto).
- “No adaptamos después; diseñamos desde el inicio para todos”.
- Clave 2: Múltiples medios de acción y expresión: Fortaleza de la Diferencia
Cada alumno puede mostrar lo que sabe de distintas maneras: presentaciones, mapas conceptuales, vídeos, proyectos, experimentos.
Agrupamientos heterogéneos y Aprendizaje Cooperativo. El alumno con dificultad en un área puede ser el “experto” en otra. Fomentar la ayuda entre iguales. Valorar sus aportaciones diversas. Fomentar la autoevaluación y la reflexión sobre cómo cada uno aprende mejor.
- “La diferencia no es un problema a resolver, es un recurso a aprovechar”
- Clave 3: Clima de Aula y motivación
Promover la pertenencia y la seguridad emocional como base del aprendizaje. Conectar las tareas con los intereses del alumnado, ofrecer opciones de participación y promover metas alcanzables. Tolerancia y empatía (se trabaja también en tutoría). Validar el esfuerzo, no solo el resultado. Utilizar dinámicas donde el éxito se mide por el esfuerzo y la colaboración, no sólo por el resultado final.
- “Un alumno sólo aprende si se siente seguro y querido”.
Objetivos que se pretenden conseguir:
Transformar el aula ordinaria para acoger la diversidad, permitiendo que cada alumno, sin importar sus necesidades, se sienta valorado y participe plenamente en su aprendizaje.
Promover un ambiente educativo inclusivo en el que se reconozca que todos los alumnos, en algún momento, pueden presentar necesidades o dificultades, y donde la atención conjunta del profesorado favorezca el apoyo colectivo y la normalización de las dificultades, evitando que alguien se sienta señalado o diferente.
Recursos necesarios: Humanos: Profesorado, profesores de apoyo y PT implicados.
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
Beneficio para los alumnos: Cuando una lección se hace accesible para un alumno con necesidades de apoyo educativo, mejora la comprensión de toda la clase. Diseñar para la diversidad no es una carga extra, es diseñar mejor para todos.
- Mejora el clima de aula, mayor participación y motivación
- Disminución de las barreras de aprendizaje identificadas
- Progreso de los ACNEE/ACNEAE sin necesidad de “sacarlos” del aula.
- Retroalimentación positiva de familias y alumnado.
Beneficio para los profesores: aprender a mirar a los alumnos con los ojos de otro compañero.
- Acoger y aprender nuevas y distintas maneras de enfocar y presentar las actividades.
- Incremento de la colaboración entre docentes y mayor coherencia metodológica.
- “El DUA no sólo mejora la enseñanza, transforma la cultura del centro.”
