Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo:
Orientadora: Alicia Ramírez Guirao
Pt: Irene Fernández Caro
Profesoras de Lengua: Noemí Gallego Herrera
Profesoras de Matemáticas: María Luisa Rodríguez Jiménez
Metodología: Co-docencia de profesora de área y de PT dentro del aula en las áreas instrumentales de 1º y 2º de ESO, de manera que los alumnos con necesidades educativas no necesitan salir siempre fuera del aula.
Descripción de la experiencia:
La inclusión no se limita a “integrar” al alumno, sino a diseñar entornos y experiencias de aprendizaje flexibles desde el principio, que permitan a todos participar, aprender y sentirse valorados.
Nuestra estrategia surge primero como una propuesta para atender dentro del aula a los ACNEE. La PT no saca a los alumnos a otro espacio, sino que les sigue y apoya dentro del grupo. De esta situación se benefician no sólo los ACNEE sino el resto de alumnos que en un determinado momento tienen una dificultad o los alumnos ACNEAE. Con el tiempo y viendo los beneficios de este modelo, se propone replicarlo en los grupos de refuerzo de Matemáticas y Lengua.
Este apoyo dentro de aula se va transformando en co-docencia de manera que ambas profesionales atienden a todos los alumnos en su diversidad, pueden aportar puntos de vista distintos, presentaciones de actividades más enriquecidas y evaluación más completa. Además, en determinados momentos puede ser necesario que la PT/profesor de refuerzo trabaje con el alumno de manera individual saliendo de aula, para hacer un seguimiento más personalizado. Es un compromiso de todo el equipo.
En la práctica la co-docencia se traduce en:
La PT / profesor de refuerzo no viene a “atender en exclusiva” al alumno, sino a enriquecer la enseñanza para todos, ofreciendo múltiples formas de aprender, participar y demostrar el conocimiento.
Función del Profesor Ordinario: Aporta el conocimiento disciplinar y la gestión del grupo.
Función de la PT / profesor de refuerzo: Aporta las estrategias didácticas diversificadas, la simplificación de tareas (no del contenido esencial) para todos y la observación del progreso de los ACNEAE/ACNEE.
Tips para que funcione
Hablar en plural (incluir al PT o profesor de apoyo en el discurso del aula).
Escucha activa sin prejuicios (el otro no me juzga, me apoya, son sugerencias no juicios, cambiar para mejorar no porque se hiciera mal, sino para llegar a todos, mirada limpia).
Flexibilidad en los roles (ambas personas sabemos cuál es nuestra función, pero somos flexibles, puede explicar el PT o el profesor de apoyo y apoyar el profesor de referencia); los alumnos saben cuál es nuestro rol sin necesidad de explicárselo.
Conexión y convicción: todas las personas que participan en la co-docencia deben creer en los beneficios de la misma y estar dispuestas a renunciar a sus ideas preestablecidas en algún momento; es una manera nueva de enseñar, donde ya no somos uno, sino dos, todo se comparte.
Programación: hay que programar en equipo tanto la programación de aula (SDA) como las ACIS.
Herramientas prácticas:
Clave 1: Múltiples medios de representación: Flexibilidad Metodológica
El DUA como marco: Ofrecer múltiples formas de acceder al contenido (auditivo, visual, manipulativo) y múltiples formas de demostrar lo aprendido (examen escrito, exposición oral, proyecto).
“No adaptamos después; diseñamos desde el inicio para todos”.
Clave 2: Múltiples medios de acción y expresión: Fortaleza de la Diferencia
Cada alumno puede mostrar lo que sabe de distintas maneras: presentaciones, mapas conceptuales, vídeos, proyectos, experimentos.
Agrupamientos heterogéneos y Aprendizaje Cooperativo. El alumno con dificultad en un área puede ser el “experto” en otra. Fomentar la ayuda entre iguales. Valorar sus aportaciones diversas. Fomentar la autoevaluación y la reflexión sobre cómo cada uno aprende mejor.
“La diferencia no es un problema a resolver, es un recurso a aprovechar”
Clave 3: Clima de Aula y motivación
Promover la pertenencia y la seguridad emocional como base del aprendizaje. Conectar las tareas con los intereses del alumnado, ofrecer opciones de participación y promover metas alcanzables. Tolerancia y empatía (se trabaja también en tutoría). Validar el esfuerzo, no solo el resultado. Utilizar dinámicas donde el éxito se mide por el esfuerzo y la colaboración, no sólo por el resultado final.
“Un alumno sólo aprende si se siente seguro y querido”.
Objetivos que se pretenden conseguir:
Transformar el aula ordinaria para acoger la diversidad, permitiendo que cada alumno, sin importar sus necesidades, se sienta valorado y participe plenamente en su aprendizaje.
Promover un ambiente educativo inclusivo en el que se reconozca que todos los alumnos, en algún momento, pueden presentar necesidades o dificultades, y donde la atención conjunta del profesorado favorezca el apoyo colectivo y la normalización de las dificultades, evitando que alguien se sienta señalado o diferente.
Recursos necesarios: Humanos: Profesorado, profesores de apoyo y PT implicados.
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
Beneficio para los alumnos: Cuando una lección se hace accesible para un alumno con necesidades de apoyo educativo, mejora la comprensión de toda la clase. Diseñar para la diversidad no es una carga extra, es diseñar mejor para todos.
Mejora el clima de aula, mayor participación y motivación
Disminución de las barreras de aprendizaje identificadas
Progreso de los ACNEE/ACNEAE sin necesidad de “sacarlos” del aula.
Retroalimentación positiva de familias y alumnado.
Beneficio para los profesores: aprender a mirar a los alumnos con los ojos de otro compañero.
Acoger y aprender nuevas y distintas maneras de enfocar y presentar las actividades.
Incremento de la colaboración entre docentes y mayor coherencia metodológica.
“El DUA no sólo mejora la enseñanza, transforma la cultura del centro.”
La experiencia “Club de Degustación: cocinamos palabras y saboreamos aprendizajes” surge con el propósito de trabajar el texto instructivo desde un enfoque práctico, creativo y vivencial, favoreciendo un aprendizaje significativo y competencial.
El proyecto busca que el alumnado de 3.º de Primaria sea capaz de comprender y producir textos instructivos aplicando sus conocimientos lingüísticos en un contexto real y motivador: la elaboración de recetas. A través de esta propuesta, se desarrollan destrezas como la organización de la información, el uso adecuado de los verbos de acción y la redacción clara y ordenada de instrucciones.
La actividad culmina con la celebración del Club de Degustación del Segundo Ciclo, una jornada en la que los alumnos comparten los postres elaborados junto a sus familias y presentan sus recetas al resto de compañeros. Esta experiencia favorece la implicación de las familias, el trabajo cooperativo, la expresión oral y escrita y la educación en valores, dentro del marco del Proyecto de Innovación Salesiana y del Plan de Innovación Educativa del centro.
Valoración, resultados, impresiones:
La valoración de la experiencia ha sido muy positiva tanto por parte del alumnado como de las familias. Desde el primer momento, la implicación familiar ha sido excelente: las familias acogieron el proyecto con entusiasmo, colaboraron activamente en la preparación de las recetas y valoraron muy positivamente la ilusión con la que sus hijos trabajaron en casa. Este clima de participación y cercanía ha reforzado el vínculo entre escuela y familia, contribuyendo a un aprendizaje más significativo.
El alumnado ha mostrado un alto nivel de motivación y compromiso. Cada niño tenía claro qué plato o postre quería presentar, en muchos casos vinculado a la tradición familiar. Prepararon sus recetas con esmero, las aprendieron, las defendieron ante sus compañeros y compartieron con orgullo el resultado de su trabajo. La jornada del Club de Degustación fue vivida con gran emoción, implicación y alegría por parte de todos.
Además, la experiencia se ha relacionado de manera natural con el lema pastoral del curso, “Protagonistas de la Historia”, ya que los alumnos se han sentido verdaderos protagonistas de su propio aprendizaje, viviendo un momento significativo en el que el esfuerzo, la creatividad y la expresión se unieron en una experiencia compartida.
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron la experiencia o la llevaron a cabo: Carlos Sierra y Carlos Casado
Correo electrónico de contacto:
Carlos Sierra carlos@mauxsalamanca.es
Carlos Casado carlos.casado@mauxsalamanca.es
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Objetivos de la experiencia y breve descripción:
El proyecto “Matesbasket” nace como una actividad de innovación interdisciplinar entre Educación Física y Matemáticas, cuyo propósito principal es favorecer el aprendizaje lógico-matemático a través del juego motor, potenciando al mismo tiempo el trabajo cooperativo, la resolución rápida de problemas y la precisión en el lanzamiento.
La propuesta se desarrolla en el patio cubierto del centro mediante cuatro canastas, organizadas en dos categorías:
Dos canastas de suma.
Dos canastas de resta.
Los alumnos se colocan por equipos. A la señal “¡1, 2 y 3!” cada pareja o jugador saca los dedos de las manos por detrás de la espalda, generando un número aleatorio que será el objetivo matemático a resolver.
A partir de ese número, cada equipo deberá:
En las canastas de suma, deben llegar exactamente al número objetivo sumando puntos sin pasarse.
En las canastas de resta, deben comenzar desde el número objetivo e ir restando hasta llegar a cero.
Cada canasta tiene cinco aros que representan puntuaciones del 1 al 5.
Si encestan a través del aro correspondiente, obtienen esa puntuación.
En las canastas de suma, ese valor se añade.
En las canastas de resta, ese valor se resta del total inicial.
La clave está en que cada tirador debe pensar antes de lanzar, analizar qué número necesita su equipo y coordinarse para alcanzar el objetivo con precisión. De este modo, se desarrolla simultáneamente la toma de decisiones, el cálculo mental, la estrategia de equipo y la habilidad motriz del tiro.
Valoración, resultados, impresiones:
La actividad ha tenido una acogida excelente por parte del alumnado. Los estudiantes se muestran altamente motivados, participan con entusiasmo y expresan que “las mates así son más divertidas”. Además:
Se observa una mejora notable del cálculo mental, especialmente en operaciones básicas.
Aumenta la cohesión de equipo, ya que los alumnos deben planificar juntos su estrategia.
Se promueve un ambiente lúdico, activo y saludable que rompe con la estructura tradicional de ambas asignaturas.
Se potencia la atención, la gestión del tiempo y la toma rápida de decisiones.
Los docentes valoramos especialmente que la actividad es fácil de implementar, adaptable a varios cursos y muy enriquecedora a nivel matemático.
Recursos necesarios y herramientas TIC utilizadas (nombre y url):
Espacio pista cubierta.
4 canastas de baloncesto.
20 aros
Tarjetas con numeración del 1 al 5 para cada canasta
La Asociación de Amigos de Otero Pedrayo (Ourense) ha hecho públicos los premiados en el III Concurso de Oratoria «Ramón Otero Pedrayo» en formato podcast.
Las alumnas de 1º de Bachillerato, Sara Alonso y Martina Rodríguez, han obtenido el primer premio con su videopodcast «A paisaxe galega como símbolo da nosa identidade”. El jurado destacó la calidad del guion y la calidad técnica del trabajo premiado.
Una gran noticia para las autoras y paraSalesianos Ourensea las puertas del nuevo curso que se avecina. Enhorabuena a las galardonadas con este premio que se les entregará de forma oficial más adelante.
Nombre del colegio y ciudad: Salesianos Vigo María Auxiliadora
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron la experiencia o la llevaron a cabo: Daniela García, Eila Lago, Natalia Pérez, Paula Meana, Carla González y profesor Luis Quiroga
Esta experiencia nace con el objetivo de impulsar la innovación educativa a través de la investigación científica en el aula, promoviendo una forma de aprender activa, real y conectada con los problemas del mundo actual. Más allá de transmitir contenidos, buscamos que el alumnado asuma el rol de joven investigador, enfrentándose a retos reales mediante el pensamiento crítico, la experimentación, la creatividad y el trabajo cooperativo.
Desde esta perspectiva innovadora, planteamos el diseño de un biocombustible sólido, sostenible y de bajo coste, creado a partir de residuos como papel reciclado, restos de comida, café, cenizas y aglutinantes naturales. El objetivo científico del proyecto es dar respuesta a un problema ambiental global: la dependencia del carbón vegetal, cuya fabricación genera deforestación masiva y millones de toneladas de CO₂. Así nacen los TermoEcoBriks, analizados y mejorados por el propio alumnado mediante un proceso completo de formulación, pruebas y validación experimental, conectando ciencia, sostenibilidad y compromiso social.
Valoración, resultados, impresiones:
Los resultados fueron muy positivos. Los TermoEcoBriks alcanzaron un 81% del poder calorífico del carbón vegetal comercial, pero con una mayor duración de combustión (hasta 20 minutos frente a 12) y una mejor estabilidad térmica. Su proceso de elaboración no requiere energía ni maquinaria industrial, lo que los convierte en una alternativa viable, ecológica y accesible.
El proyecto fue valorado como una experiencia de alto impacto educativo y recibió reconocimientos destacados:
Tercer premio en CinVigo, la feria científica escolar organizada por el UVigo.
Tercer premio en Galiciencia, la mayor feria científica escolar de Galicia, organizada por el Parque Tecnolóxico de Galicia (Tecnópole).
Estas distinciones avalan su calidad científica, su relevancia ambiental y su potencial transformador en el aula.
Materiales físicos:
Papel reciclado, biomasa seca (cáscaras de nuez, restos de comida, posos de café), cenizas, harina de tapioca, arcilla, moldes, prensa casera.
Báscula, termómetro láser, cronómetro, utensilios de secado.
Herramientas TIC:
Canva → para diseño de carteles, infografías y presentaciones.
Google Drive → para organización colaborativa de datos y documentos.
