Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo:
Orientadora: Alicia Ramírez Guirao
Pt: Irene Fernández Caro
Profesoras de Lengua: Noemí Gallego Herrera
Profesoras de Matemáticas: María Luisa Rodríguez Jiménez
Metodología: Co-docencia de profesora de área y de PT dentro del aula en las áreas instrumentales de 1º y 2º de ESO, de manera que los alumnos con necesidades educativas no necesitan salir siempre fuera del aula.
Descripción de la experiencia:
La inclusión no se limita a “integrar” al alumno, sino a diseñar entornos y experiencias de aprendizaje flexibles desde el principio, que permitan a todos participar, aprender y sentirse valorados.
Nuestra estrategia surge primero como una propuesta para atender dentro del aula a los ACNEE. La PT no saca a los alumnos a otro espacio, sino que les sigue y apoya dentro del grupo. De esta situación se benefician no sólo los ACNEE sino el resto de alumnos que en un determinado momento tienen una dificultad o los alumnos ACNEAE. Con el tiempo y viendo los beneficios de este modelo, se propone replicarlo en los grupos de refuerzo de Matemáticas y Lengua.
Este apoyo dentro de aula se va transformando en co-docencia de manera que ambas profesionales atienden a todos los alumnos en su diversidad, pueden aportar puntos de vista distintos, presentaciones de actividades más enriquecidas y evaluación más completa. Además, en determinados momentos puede ser necesario que la PT/profesor de refuerzo trabaje con el alumno de manera individual saliendo de aula, para hacer un seguimiento más personalizado. Es un compromiso de todo el equipo.
En la práctica la co-docencia se traduce en:
La PT / profesor de refuerzo no viene a “atender en exclusiva” al alumno, sino a enriquecer la enseñanza para todos, ofreciendo múltiples formas de aprender, participar y demostrar el conocimiento.
Función del Profesor Ordinario: Aporta el conocimiento disciplinar y la gestión del grupo.
Función de la PT / profesor de refuerzo: Aporta las estrategias didácticas diversificadas, la simplificación de tareas (no del contenido esencial) para todos y la observación del progreso de los ACNEAE/ACNEE.
Tips para que funcione
Hablar en plural (incluir al PT o profesor de apoyo en el discurso del aula).
Escucha activa sin prejuicios (el otro no me juzga, me apoya, son sugerencias no juicios, cambiar para mejorar no porque se hiciera mal, sino para llegar a todos, mirada limpia).
Flexibilidad en los roles (ambas personas sabemos cuál es nuestra función, pero somos flexibles, puede explicar el PT o el profesor de apoyo y apoyar el profesor de referencia); los alumnos saben cuál es nuestro rol sin necesidad de explicárselo.
Conexión y convicción: todas las personas que participan en la co-docencia deben creer en los beneficios de la misma y estar dispuestas a renunciar a sus ideas preestablecidas en algún momento; es una manera nueva de enseñar, donde ya no somos uno, sino dos, todo se comparte.
Programación: hay que programar en equipo tanto la programación de aula (SDA) como las ACIS.
Herramientas prácticas:
Clave 1: Múltiples medios de representación: Flexibilidad Metodológica
El DUA como marco: Ofrecer múltiples formas de acceder al contenido (auditivo, visual, manipulativo) y múltiples formas de demostrar lo aprendido (examen escrito, exposición oral, proyecto).
“No adaptamos después; diseñamos desde el inicio para todos”.
Clave 2: Múltiples medios de acción y expresión: Fortaleza de la Diferencia
Cada alumno puede mostrar lo que sabe de distintas maneras: presentaciones, mapas conceptuales, vídeos, proyectos, experimentos.
Agrupamientos heterogéneos y Aprendizaje Cooperativo. El alumno con dificultad en un área puede ser el “experto” en otra. Fomentar la ayuda entre iguales. Valorar sus aportaciones diversas. Fomentar la autoevaluación y la reflexión sobre cómo cada uno aprende mejor.
“La diferencia no es un problema a resolver, es un recurso a aprovechar”
Clave 3: Clima de Aula y motivación
Promover la pertenencia y la seguridad emocional como base del aprendizaje. Conectar las tareas con los intereses del alumnado, ofrecer opciones de participación y promover metas alcanzables. Tolerancia y empatía (se trabaja también en tutoría). Validar el esfuerzo, no solo el resultado. Utilizar dinámicas donde el éxito se mide por el esfuerzo y la colaboración, no sólo por el resultado final.
“Un alumno sólo aprende si se siente seguro y querido”.
Objetivos que se pretenden conseguir:
Transformar el aula ordinaria para acoger la diversidad, permitiendo que cada alumno, sin importar sus necesidades, se sienta valorado y participe plenamente en su aprendizaje.
Promover un ambiente educativo inclusivo en el que se reconozca que todos los alumnos, en algún momento, pueden presentar necesidades o dificultades, y donde la atención conjunta del profesorado favorezca el apoyo colectivo y la normalización de las dificultades, evitando que alguien se sienta señalado o diferente.
Recursos necesarios: Humanos: Profesorado, profesores de apoyo y PT implicados.
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
Beneficio para los alumnos: Cuando una lección se hace accesible para un alumno con necesidades de apoyo educativo, mejora la comprensión de toda la clase. Diseñar para la diversidad no es una carga extra, es diseñar mejor para todos.
Mejora el clima de aula, mayor participación y motivación
Disminución de las barreras de aprendizaje identificadas
Progreso de los ACNEE/ACNEAE sin necesidad de “sacarlos” del aula.
Retroalimentación positiva de familias y alumnado.
Beneficio para los profesores: aprender a mirar a los alumnos con los ojos de otro compañero.
Acoger y aprender nuevas y distintas maneras de enfocar y presentar las actividades.
Incremento de la colaboración entre docentes y mayor coherencia metodológica.
“El DUA no sólo mejora la enseñanza, transforma la cultura del centro.”
Mediante esta metodología se diseñan situaciones de aprendizaje adaptadas a las necesidades de todo el alumnado y se estructura la clase de manera que la atención sea mucho más individualizada y acorde con el nivel de cada uno de nuestros niños/as.
Objetivos que se pretenden conseguir:
Hacer que el aprendizaje sea mucho más significativo y cercano a la realidad de los niños/as.
Aumentar la autonomía y el emprendimiento en nuestros alumnos/as.
Fomentar el trabajo en grupo y la toma de decisiones entre iguales.
Integrar a alumnos/as con capacidades muy diversas.
Recursos necesarios: Tiempo de coordinación entre profesores y espacio amplio o varios espacios a la vez.
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
No es un método milagroso, pero nos permite adaptarnos mejor al ritmo de cada uno y tener una atención más individualizada y acorde a las necesidades de cada uno. Además, es un método muy dinámico y más motivador para todos los alumnos/as.
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo: Experiencia inicial llevada a cabo por el departamento de Orientación junto al claustro de infantil.
Metodología:
Se realizará una exposición con la muestra de la evolución del proyecto añadiendo la muestra práctica de cómo abenizar cuentos de una manera sencilla.
Descripción de la experiencia:
El aprendizaje de las matemáticas en educación infantil puede ser un viaje apasionante aprovechando todas las habilidades matemáticas que están intrínsecas en nuestra naturaleza humana.
Ayudaremos a comprender el modo en el que nuestro cerebro aprende las matemáticas y cómo asimila los números, así como otros conceptos matemáticos más complejos que nos rodean de una manera divertida, comprensible, contextualizada y natural. En este caso apoyado en la manipulación y los cuentos que son tan familiares para los niños de esta etapa.
Trabajar el algoritmo ABN desde la etapa de Infantil supone una experiencia inclusiva completa ya que se adapta a todos los ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje, apoyándose en las capacidades individuales atendiendo a cada universo numérico que surge en el aula.
Queremos transformar la enseñanza de las matemáticas desde una perspectiva lúdica, significativa y adaptada al desarrollo cognitivo de los más pequeños. A través del enfoque del Algoritmo ABN (Abierto Basado en Números), se explorará cómo los cuentos pueden convertirse en una herramienta poderosa para introducir conceptos matemáticos de forma natural y contextualizada.
Inspirándonos en los criterios pedagógicos de Lucía García, maestra referente en ABN, mostraremos cómo integrar narrativas infantiles con actividades matemáticas que fomenten el razonamiento, la lógica, la estimación y el cálculo mental desde edades tempranas. La sesión incluirá ejemplos prácticos, propuestas didácticas y recursos para aplicar en el aula.
Objetivos que se pretenden conseguir:
Promover una enseñanza matemática inclusiva que respete los ritmos, estilos de aprendizaje y necesidades individuales del alumnado, utilizando el enfoque ABN como herramienta flexible y accesible para todos los niños y niñas, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje.
Sensibilizar al profesorado sobre la importancia de iniciar el pensamiento matemático desde los primeros años mediante el enfoque ABN.
Mostrar cómo el uso de cuentos infantiles puede facilitar la comprensión de conceptos matemáticos como la numeración, la seriación, la suma, la resta y la resolución de problemas.
Presentar los principios del método ABN adaptados a la etapa de Infantil, destacando su carácter manipulativo, visual y flexible.
Ofrecer recursos y ejemplos prácticos basados en experiencias reales que permitan aplicar el método ABN a través de cuentos en el aula.
Fomentar una actitud positiva hacia las matemáticas tanto en docentes como en alumnado, promoviendo el juego, la creatividad y el aprendizaje significativo.
Recursos necesarios: materiales manipulativos y cuentos
Valoración resultados, impresiones en general y relacionado con la atención a la diversidad/inclusión:
Es un método muy versátil que permite una continua adaptación a las características del alumno y a su ritmo de aprendizaje y madurativo pudiendo adaptar las actividades y el aprendizaje a su evolución.
Resulta fácil enseñar a pensar, a elegir, a equivocarse y a aprender desde la diversidad.
Respeta los ritmos individuales de aprendizaje
No exige que todos los niños lleguen al mismo resultado por el mismo camino.
Permite que cada alumno avance según su nivel de desarrollo, sin presiones ni comparaciones.
Ofrece múltiples caminos para resolver un mismo problema
Los niños pueden elegir el procedimiento que les resulte más cómodo o comprensible.
Esto favorece a quienes tienen dificultades de memoria, atención o procesamiento secuencial.
Utiliza materiales manipulativos y visuales
Regletas, palillos, tapones, tarjetas, dibujos… permiten representar conceptos de forma concreta.
Ideal para alumnado con necesidades educativas especiales, TEA, TDAH o dificultades cognitivas.
Fomenta el pensamiento lógico y la comprensión profunda
No se basa en la repetición mecánica de algoritmos cerrados.
Los niños entienden lo que hacen, lo explican, lo representan y lo aplican a situaciones reales.
Promueve la participación activa y el trabajo cooperativo
Las actividades ABN suelen ser abiertas, lúdicas y compartidas.
Esto favorece la inclusión social y emocional de todos los niños en el aula.
Facilita la detección temprana de dificultades
Al observar cómo cada niño resuelve, el docente puede identificar qué necesita reforzar.
Esto permite una intervención más ajustada y personalizada.
En el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil, en su artículo 8 de Atención a la diversidad cita de forma específica:
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades e intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.
El método ABN es un método de enseñanza que cumple con este principio ya que permite al alumnado diversos caminos para tener un proceso de aprendizaje adaptado a su nivel de desarrollo cognitivo.
Es el único método que estructura sus contenidos en tres bloques de aprendizaje que permiten al alumno:
Manipular y jugar con colecciones para aprender a contar sabiendo lo que está haciendo.
Adquirir un sentido numérico a través de la composición y descomposición de las colecciones, repartos, ordenamiento y la comparación y estimación de cantidades sobre la recta numérica.
Transformar colecciones para entender las estructuras aditivas y multiplicativas a través del planteamiento y resolución de problemas.
Nuestra experiencia de estos ocho años de trabajo nos ha permitido no solo enseñar sino aprender mucho de cómo trabaja nuestro cerebro, ayudando a disminuir el rechazo hacia las matemáticas de nuestros alumnos y aprovechando todo el potencial que desde edades tempranas poseemos y que sin duda es necesario estimular y trabajar de manera sistemática desde el más profundo conocimiento del gran tesoro con el que trabajamos.
La experiencia “Club de Degustación: cocinamos palabras y saboreamos aprendizajes” surge con el propósito de trabajar el texto instructivo desde un enfoque práctico, creativo y vivencial, favoreciendo un aprendizaje significativo y competencial.
El proyecto busca que el alumnado de 3.º de Primaria sea capaz de comprender y producir textos instructivos aplicando sus conocimientos lingüísticos en un contexto real y motivador: la elaboración de recetas. A través de esta propuesta, se desarrollan destrezas como la organización de la información, el uso adecuado de los verbos de acción y la redacción clara y ordenada de instrucciones.
La actividad culmina con la celebración del Club de Degustación del Segundo Ciclo, una jornada en la que los alumnos comparten los postres elaborados junto a sus familias y presentan sus recetas al resto de compañeros. Esta experiencia favorece la implicación de las familias, el trabajo cooperativo, la expresión oral y escrita y la educación en valores, dentro del marco del Proyecto de Innovación Salesiana y del Plan de Innovación Educativa del centro.
Valoración, resultados, impresiones:
La valoración de la experiencia ha sido muy positiva tanto por parte del alumnado como de las familias. Desde el primer momento, la implicación familiar ha sido excelente: las familias acogieron el proyecto con entusiasmo, colaboraron activamente en la preparación de las recetas y valoraron muy positivamente la ilusión con la que sus hijos trabajaron en casa. Este clima de participación y cercanía ha reforzado el vínculo entre escuela y familia, contribuyendo a un aprendizaje más significativo.
El alumnado ha mostrado un alto nivel de motivación y compromiso. Cada niño tenía claro qué plato o postre quería presentar, en muchos casos vinculado a la tradición familiar. Prepararon sus recetas con esmero, las aprendieron, las defendieron ante sus compañeros y compartieron con orgullo el resultado de su trabajo. La jornada del Club de Degustación fue vivida con gran emoción, implicación y alegría por parte de todos.
Además, la experiencia se ha relacionado de manera natural con el lema pastoral del curso, “Protagonistas de la Historia”, ya que los alumnos se han sentido verdaderos protagonistas de su propio aprendizaje, viviendo un momento significativo en el que el esfuerzo, la creatividad y la expresión se unieron en una experiencia compartida.
La irrupción de la inteligencia artificial generativa y de herramientas como ChatGPT ha cambiado nuestra forma de vivir, trabajar… y también de enseñar. En estos tres últimos años, en Salesianos hemos empezado a experimentar, formarnos y lanzar iniciativas para integrar estas herramientas en el aula con sentido educativo.
Por eso te invitamos a la mesa redonda–webinar “Inteligencia artificial en el ámbito docente”, con Raúl Diego (Salesianos Santander) y Jorge Gómez (Salesianos Atocha), ambos formadores de nuestros cursos de IA para docentes, donde conversaremos sobre:
cómo está siendo trabajar con distintas IAs en el día a día,
cómo estamos afrontando la formación del profesorado,
qué proyectos y experiencias concretas ya estamos poniendo en marcha en nuestros centros.
📅 Jueves 11 de diciembre de 2025 🕔 17:30 h 💻 Webinar en directo a través de YouTube (https://bit.ly/iassm)
Dirigido a toda la comunidad educativa salesiana: profesorado, equipos directivos, familias, animadores, antiguos alumnos… Conéctate mediante el enlace o el código QR de la imagen y súmate a la conversación sobre el presente y el futuro de la educación con IA.
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron la experiencia o la llevaron a cabo: Carlos Sierra y Carlos Casado
Correo electrónico de contacto:
Carlos Sierra carlos@mauxsalamanca.es
Carlos Casado carlos.casado@mauxsalamanca.es
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Objetivos de la experiencia y breve descripción:
El proyecto “Matesbasket” nace como una actividad de innovación interdisciplinar entre Educación Física y Matemáticas, cuyo propósito principal es favorecer el aprendizaje lógico-matemático a través del juego motor, potenciando al mismo tiempo el trabajo cooperativo, la resolución rápida de problemas y la precisión en el lanzamiento.
La propuesta se desarrolla en el patio cubierto del centro mediante cuatro canastas, organizadas en dos categorías:
Dos canastas de suma.
Dos canastas de resta.
Los alumnos se colocan por equipos. A la señal “¡1, 2 y 3!” cada pareja o jugador saca los dedos de las manos por detrás de la espalda, generando un número aleatorio que será el objetivo matemático a resolver.
A partir de ese número, cada equipo deberá:
En las canastas de suma, deben llegar exactamente al número objetivo sumando puntos sin pasarse.
En las canastas de resta, deben comenzar desde el número objetivo e ir restando hasta llegar a cero.
Cada canasta tiene cinco aros que representan puntuaciones del 1 al 5.
Si encestan a través del aro correspondiente, obtienen esa puntuación.
En las canastas de suma, ese valor se añade.
En las canastas de resta, ese valor se resta del total inicial.
La clave está en que cada tirador debe pensar antes de lanzar, analizar qué número necesita su equipo y coordinarse para alcanzar el objetivo con precisión. De este modo, se desarrolla simultáneamente la toma de decisiones, el cálculo mental, la estrategia de equipo y la habilidad motriz del tiro.
Valoración, resultados, impresiones:
La actividad ha tenido una acogida excelente por parte del alumnado. Los estudiantes se muestran altamente motivados, participan con entusiasmo y expresan que “las mates así son más divertidas”. Además:
Se observa una mejora notable del cálculo mental, especialmente en operaciones básicas.
Aumenta la cohesión de equipo, ya que los alumnos deben planificar juntos su estrategia.
Se promueve un ambiente lúdico, activo y saludable que rompe con la estructura tradicional de ambas asignaturas.
Se potencia la atención, la gestión del tiempo y la toma rápida de decisiones.
Los docentes valoramos especialmente que la actividad es fácil de implementar, adaptable a varios cursos y muy enriquecedora a nivel matemático.
Recursos necesarios y herramientas TIC utilizadas (nombre y url):
Espacio pista cubierta.
4 canastas de baloncesto.
20 aros
Tarjetas con numeración del 1 al 5 para cada canasta
