En el artículo del siguiente enlace, se hace una análisis de cómo puede servir este recurso en el aula, así como diferentes herramientas, con sus enlaces, relacionadas con el comic y la novela gráfica.
Tambien, en el artículo, se recogen opiniones de otros profesores que lo han utilizado y cómo, lo cual puede hacernos una idea de su utilidad en el aula.
Te recomiendo que lo mires, sobretodo si eres profesor de secundaria, es un buen recurso que puede ayudar mucho dentro del aula.
La Campaña Enredados está teniendo amplia difusión en todos nuestros centros educativos y también algunos medios de comunicación están hablando de ella.
Es el caso del Diario de Navarra. Os dejamos aquí el enlace con el artículo
Inmersos en la innovación educativa, desde Salesianos Santander «María Auxiliadora»siguen buscando alternativas curriculares y metodológicas para atender de la mejor forma al alumnado. Por este motivo, se ha adaptado el entorno físico de una de las zonas comunes de la sección de Infantil.
En uno de los pórticos iluminados con luz natural pueden verse una serie de cuentos tradicionales: Pinocho, Caperucita Roja, el Gato con Botas, los Tres cerditos, Hansel y Gretel, la Bella Durmiente, el Patito Feo y Blancanieves. Se ha cuidado el color azul, tan importante para los entornos de aprendizaje, acorde con la edad del alumnado. Como resultado se ha creado un espacio acogedor, que transmite a través de mensajes positivos, estimula la curiosidad y la creatividad, algo que resulta necesario en el aprendizaje de los niños.
En esta línea, siguen trabajando en el campo de la innovación pedagógica para que los espacios puedan convertirse en lugares multidisciplinares abiertos que faciliten un aprendizaje activo en el que la incorporación de los recursos digitales, la cooperación y la vinculación al mundo real sean componentes esenciales. Además, posibilita que sean espacios en el Colegio que puedan integrar con naturalidad la educación emocional, la artística y la científica, disciplinas tradicionalmente consideradas como antagónicas pero cuya vinculación resulta necesaria en una educación integral de la persona según su proyecto educativo.
Durante el periodo 2018-20, el colegio «San José»de Salamanca se encuentra inmerso en el desarrollo de un Proyecto Europeo de Movilidad Escolar KA1 denominado “Salesianos Pizarrales avanza con Europa” y que consta de 16 movilidades para profesores de diferentes secciones: Infantil, Primaria y Secundaria.
Este proyecto Erasmus+ entra dentro de la línea que nuestro centro está trabajando. Estamos en un momento de transformación con una apuesta por el cambio y la innovación en todas las facetas educativas. Somos un centro que lleva mucho tiempo formándose en diversos campos como nuevas metodologías aplicadas al aula, programación, evaluación, además de introducir de manera continua el uso de las TIC y de dispositivos digitales que están ayudando a que cambie tanto la manera de enseñar como la de aprender. También nos preocupa la actualización lingüística por parte del profesorado ya que las secciones de Primaria y Secundaria son bilingües. Queremos adaptarnos al momento que vivimos y a las necesidades actuales de nuestros alumnos. Nuestras aulas están cambiando y cada vez tenemos más alumnos con necesidades de toda índole. Somos conscientes de que las movilidades de formación a los diferentes países ayudan de manera notable a que todos estos cambios estén poco a poco haciéndose realidad en nuestras aulas.
Nuestro proyecto implica movilidades a varios países europeos como Reino Unido, Islandia, Grecia, Malta e Irlanda donde el profesorado de las tres secciones se ha formado en aspectos relacionados con nuevas metodologías aplicadas al aula, CLIL, English, etc; además de crear lazos con centros y profesores de otros países con el fin de realizar futuros proyectos como los que ya llevamos años realizando: proyectos erasmus+KA2, gracias a los cuales nuestros alumnos de Secundaria han tenido la posibilidad de viajar a diferentes países: Italia, Letonia, Finlandia y Alemania entre otros.
Asimismo, también hemos tenido experiencias de observación en centros de Islandia. Los profesores no desaprovechan esta extraordinaria ocasión para mejorar su preparación, realizar una inmersión lingüística, compartir experiencias y recibir aportaciones que redundarán en beneficio de nuestros alumnos y de la Comunidad Educativa. Dos orientadoras de las distintas secciones acudieron a Islandia para visitar centros escolares y poder conocer de primera mano sobre el sistema educativo Islandés, además de visitar colegios y tener la oportunidad de hablar e entrevistarse tanto con profesores como con autoridades encargadas de la labor educativa de este país. Islandia es un país que trabaja muy bien todo lo que tiene que ver con la diversidad educativa por ello esta movilidad tenía como objetivo el aprender cómo trabajar con estos alumnos y para ello mejorar y aprender más sobre metodologías que motiven al alumnado para incrementar el éxito escolar, reducir el absentismo, mejorar el clima de convivencia en el aula y favorecer la continuidad del alumnado en estudios post-obligatorios.
Mi nombre es Pepi Corral, y soy profesora de Primaria, podéis conocer mucho más sobre este proyecto con las opiniones de los profesores, sus experiencias, materiales, fotos… en el blog de proyecto en la siguiente dirección https://erasmus29.wixsite.com/misitio-1
¿Quién puede decir que el entorno no influye en el centro? ¿Y quién puede decir que el centro no influye en su entorno? Si esto es así, ¿acaso no debemos participar y fomentar esa relación simbiótica bidireccional? Llegados a este punto cabría preguntarse, a las puertas del 2020, cuál es el entorno de un centro educativo. De forma inicial todos pensamos en el contexto socioeconómico de los alrededores (familias, barrios, instituciones cercanas, …) ¿Y si os dijera que el entorno de un centro podría enriquecerse y ampliarse más allá de un municipio o un distrito de una ciudad? Esto lo conseguimos a través de la Internacionalización del Centro.
Hoy día muchos centros están conectados en redes a nivel nacional y a nivel europeo e internacional. El avance de las comunicaciones gracias a internet y las redes sociales ha permitido que un individuo no esté aislado sino que está ultraconectado. De hecho muchas veces no estar conectado es quedarse rezagado. Esto también sucede con los centros.
La necesidad de estar conectados a nivel internacional es una realidad que debemos tener en cuenta. Hay que salir de nuestra zona de confort y explorar nuevos caminos. Nuevas oportunidades que se abren para enriquecer un centro, a su comunidad educativo pastoral y sobre todo mejorar la calidad de la enseñanza de nuestros alumnos. Y no solo para mejorar las competencias lingüísticas.
Debemos dar un impulso a esta internacionalización a través de la realización de intercambios con otros centros o contactando con redes internacionales (Red de Escuelas Salesianas) o llevando a cabo proyectos europeos Erasmus+; o todo al mismo tiempo. El impacto que generan estas actividades es de una magnitud brutal. De hecho, una vez que se comienzan a realizar estos proyectos, se convierten en un eje central del Proyecto Educativo.
La clave está en detectar las necesidades que un centro tiene. A partir de ahí hay que fijarse unos objetivos realistas y buscar los elementos que nos ayudarán a alcanzarlos. Para ello es necesario construir un equipo de personas que formen el “Departamento de Internacionalización” (o “Dpto. de Intercambios” o “Dpto. de Proyectos Europeos”), que pueda gestionar todas las actividades que se llevarán a cabo, siempre con la supervisión de la dirección pedagógica del centro.
La implicación y el buen reparto de tareas de ese equipo son de vital importancia para alcanzar dichos objetivos. No llegará lejos el centro que ponga todo el peso en una misma persona, o bien que no haya una cierta estabilidad a lo largo del tiempo. Las personas encargadas deben ir aprendiendo, formándose y mejorando año a año porque la internacionalización del centro es un proceso de duración variable pero no inferior a tres años, en el mejor de los casos.
En nuestro centro, el Colegio Salesianos El Pilar de Soto del Real, comenzamos el proceso de internacionalización hace ocho años aproximadamente. Actualmente estamos llevando a cabo varios proyectos desde nuestro Departamento de Intercambios:
Proyectos Erasmus+: KA101 (para formación del profesorado), KA102 y KA103 (para la realización de prácticas en el extranjero de alumnos de Grado Medio y Grado Superior, respectivamente) y KA229 (siendo socios en un proyecto en la etapa de Primaria y otro en la etapa de secundaria). Además, nos acaban de conceder la Carta de Movilidad de FP.
Intercambios de alumnos: en las etapas educativas desde 1º de la ESO hasta 1º de Bachillerato. Se realizan en varios países, incluyendo EE.UU. en 4º de la ESO. El objetivo es que todos los alumnos hayan podido participar al menos una vez en un intercambio a lo largo de su vida en el colegio.
Mi nombre es Jesús Estévez, y soy profesor de FP. Mi enhorabuena a todos aquellos que lleváis a cabo proyectos europeos e internacionales y ánimo a todos aquellos que todavía no habéis comenzado, pues como ya se ha dicho, es un proceso que irremediablemente hay que realizar, corregir, impulsar… Para que al final provoquemos mejoras en el centro y en el entorno.
Asignatura o especialidad: Lengua castellana y literatura, Educación Plástica, Inglés, Francés, Música, Educación Física, Biología y Geología y Tutoría.
Nombres de los miembros del equipo que diseñaron el proyecto o lo llevaron a cabo: Gonzalo Blanco, David González, Cristina Vargas, Marina González, Marta Lainz, Verónica Falagán y Beatriz Rivas.
Descripción del proyecto: Durante la primera evaluación, las asignaturas arriba mencionadas han llevado a cabo distintas iniciativas para trabajar la gestión y reconocimiento de las emociones, así como la creatividad que de ello se desprende. Como novedades con respecto al proyecto de las emociones del curso pasado, se ha incorporado la asignatura de Biología y Geología para poder dar una mayor transversalidad al proyecto, incorporando el elemento del agua como metáfora de crecimiento personal; con sus estados, procesos y usos; así como el tema de la sostenibilidad medioambiental.
El trabajo generado culmina en una gala final en el Auditórium del Centro, en la que está presente la metáfora del crecimiento personal desarrollada durante el proyecto mediante la colocación de una cascada en el escenario, en el que se van colgando los materiales creados. Esta II Gala de las Emociones, como acto final del proyecto supone una celebración de la creatividad que los alumnos han demostrado durante las sesiones de trabajo. También se ha fomentado un momento de convivencia previo a la gala, donde se compartió un almuerzo saludable (fruta, frutos secos, zumo, pan de barra con tomate, aceite, jamón y queso) para sentirnos Como en Casa.
Además, se puede visitar en los pórticos del Colegio, la exposición realizada por los alumnos, que acompaña a la cascada de emociones, donde cada emoción está reflejada con distintas tipografías e ilustraciones en las gotas de agua. A los pies de la cascada, cada piedra que aparece es una metáfora del peso de los valores en nuestra vida, de las cosas importantes que nos dan equilibrio y nos mantienen con los pies en la tierra mientras dura nuestra montaña rusa de emociones. En ocasiones, estas emociones cambian muy rápido o terriblemente despacio, se amontonan, nos invaden, nos bloquean, nos alborotan.
Cada piedra está cargada de valores y de equilibrio: la familia, la amistad, honestidad, deporte, cariño, respeto, solidaridad.
La exposición consta de 26 carteles y en cada uno de ellos una emoción está reflejada por la fotografía que los propios alumnos han realizado, con la premisa de incorporar el elemento del agua y evocar la emoción asignada. Lo acompaña un texto con función crítica y lenguaje figurado. Y, finalmente, un microrrelato en torno a dicha emoción completa la muestra. Arte individual y colectivo se dan la mano para llenar los pórticos de emociones.
Se trata de una muestra del proyecto, donde los alumnos han desarrollado su creatividad, aprovechando el potencial de las artes, para influir en las emociones. Atreviéndose a cruzar líneas entre lo real y lo imaginario, cerrando los ojos y abriendo sus mentes para sentir las emociones a través de la música, el movimiento, la literatura y el arte.
Que el agua fluya porque SOMOS AGUA.
Para entender el trabajo desarrollado desde cada asignatura:
Música
La música genera emociones diversas que nos llevan a pensar, a escribir, a crear, a actuar. Elegimos la música instrumental que evoca nuestras emociones para que acompañe nuestros movimientos sobre el escenario. Los sonidos del agua son diversos, nos inspiran, nos relajan y creamos los palos de lluvia para generar estos sonidos y escucharlos. SOMOS AGUA
EPV
Todos podemos ser creativos pero la creatividad requiere tiempo y esfuerzo. Ilustramos cada gota de agua, cada forma, cada letra, cada imagen transmite nuestra emoción y le dan fuerza. SOMOS AGUA.
Cuando partimos de las emociones para crear artísticamente, ahondamos en ellas, les ponemos nombre y las trabajamos. Cada gota de agua está cargada de emoción, de creatividad y arte colectivo. Cada fotografía, realizada por los propios alumnos, transmite una emoción, una mirada con perspectiva.
Lengua Castellana
Las emociones son contagiosas. Leemos y hablamos sobre ellas. No son ni positivas ni negativas pero sí lo es la forma en la que las manejamos. No las evitemos, aprendamos a canalizarlas como dejamos fluir el agua. Creamos microrrelatos evocando emociones, profundizando en ese siento o he sentido esta emoción y lo llevamos a la expresión literaria a través del arte de la brevedad de los microrrelatos. También creamos textos con función crítica, tomando conciencia del valor del agua y apelando a ello con el lenguaje figurado. SOMOS AGUA
Biología y Geología
Estudiamos cómo el agua adquiere distintos estados, procesos, usos. Creamos conciencia con los decálogos del agua por equipos.
EF
Practicamos sesiones de relajación y control de la respiración para mejorar nuestra educación emocional, ambientado por música relajante con sonidos del agua. Nos expresamos corporalmente para evocarlas y así lo reflejará cada equipo sobre el escenario.
Francés e Inglés
La empatía es una emoción necesaria para ponerse en el lugar del otro, evitando malentendidos y prejuicios entre las distintas lenguas y culturas. De esta forma se trabaja desde lenguas extranjeras, incorporando además el correspondiente vocabulario.
NOUS SOMMES DE L’EAU/ WE ARE WATER/ BE WATER MY FRIEND
Para la evaluación se han empleado diversas rúbricas y listas de cotejo, desde cada asignatura. También, se ha utilizado el recurso Corubrics, que permite la evaluación, autoevaluación y coevaluación de los alumnos.
El agua simboliza nuestro mundo emocional; ese mundo interno, misterioso, encantador; a veces inaccesible, caótico, imprevisible, fuente de vida. Así como este mundo del agua es cambiante y sorprendente.
Emociones contenidas; aguas estancadas que no encuentran su cauce. Tensión, angustia.
Gotas de lluvia cayendo; melancolía, tristeza, fantasía.
Olas que golpean con fuerza; ira, frustración, nuestros miedos.
Lago de aguas cristalinas; serenidad, conciencia plena en el aquí y el ahora.
Aguas subterráneas; lugares fascinantes que no se encuentran a simple vista, rincones de nuestra alma que guardan riqueza inigualable para nuestra vida.
Cascadas generando vida con su transitar, felicidad y alegría; mostrando su belleza, adaptando su caudal a lo que la tierra ofrece y encontrando lugares por los que avanzar, moviéndose sin descanso. Siempre aguas nuevas.
Permitámonos explorar, reconocer y dar espacio para que nuestras emociones fluyan, al igual que en la naturaleza fluye el agua porque SABEMOS LO QUE SOMOS, SABEMOS QUE SOMOS AGUA.
Objetivos que se pretendía conseguir:
Muchos objetivos cumplidos desde las distintas asignaturas (Educación Plástica y Visual, Educación Física, Biología y Geología, Inglés, Francés, Música y Lengua Castellana) pero dos fundamentales. Por un lado, profundizar en el concepto del agua y en el pensamiento crítico que promueve su valor. Por otro, utilizando la metáfora como elemento que fluye, acompañar a nuestros alumnos a mejorar la gestión de las emociones y desarrollar su creatividad artística, musical y literaria en torno a la montaña rusa de emociones que, en ocasiones, les domina en esta etapa de su vida.
Recursos necesarios: lecturas y fichas tematizadas, materiales para la cascada, piedras, cartulinas de colores, reserva de espacios como el Auditórium o los pórticos del Colegio.
Para las plantillas de la exposición: www.canva.es
Corubrics para la autoevaluación, coevaluación y evaluación.
Classroom para compartir tareas y materiales.
Valoración resultados, impresiones:
El equipo de profesores implicados valoramos muy positivamente el proyecto ya que permite trabajar la educación emocional desde muchas asignaturas, de manera coordinada, diversa y coherente. Además, permite transmitir la idea de que todos podemos ser creativos y la establecer un clima favorable para su desarrollo desde la gestión emocional. El hecho de utilizar como metáfora de crecimiento personal el elemento del agua ha permitido ahondar en otros conceptos relacionados con la sostenibilidad medioambiental, vinculado a las emociones y las artes. Finalmente, hemos recibido un feedback muy positivo y gratificante de las familias de alumnos que asistieron a la gala final, que como propuesta de mejora con respecto al curso anterior, fueron por primera vez invitadas.
